“知识―方法―能力”在历史课堂阅读中良性涌动.docVIP

“知识―方法―能力”在历史课堂阅读中良性涌动 　　【摘要】历史学科作为一门重要的人文学科，在初中教学中发挥着传播历史知识、塑造学生人生观、价值观等重要作用。而这些作用的发挥离不开历史课堂阅读这一载体。教师为了最大程度发挥历史课堂阅读的作用，必须采用各种措施让学生积极阅读文本，掌握比较丰富的历史知识，在这个基础上让学生分组讨论，形成基本的历史学思维和解题思路，最后要引导他们更进一步地对历史知识点进行归纳总结。这样才能更好地发挥历史学科在初中教学中的作用，达到“教书”和“育人”的完美结合。 　　【关键词】初中历史教学历史课堂阅读教学互动 　　引言 　　阅读是掌握历史知识、形成历史思维和培养历史能力的有效载体，而且随着教学改革的推进，在历史学科方面，对阅读的要求有了进一步提高[1]。而初中阶段学生正处于心理不断成熟的关键阶段，好奇心强，思维活跃，有强烈的探究心理。这些特点如果历史教师能加以顺势引导的话，对培养学生的阅读习惯，提高他们的阅读能力将起到事半功倍的作用。对此，历史教师应抓住这一契机，制定详细合理的教学计划，有意识地利用课堂教学来引导学生加强历史课堂阅读，同时在引导学生阅读的过程中也要教给学生必要的阅读方法与技巧，引导他们形成知识、方法和能力的良性循环，发挥历史学科的教育功能。 　　一.通过阅读来掌握知识 　　初中历史课本在编排上条理都很清晰，例如中国古代史，夏、商、周、秦、汉这样按时间先后规律排下来，在内容上按政治、经济、文化、军事等都分门别类地归纳到各自的章节中，脉络非常清晰。对初中生而言，文本阅读的难度其实很小的。不过在对内容的深入理解和掌控以及各知识点之间的内在联系等方面，限于初中生思维发展和自身生活经历不足的局限，仍然需要历史教师进行有针对性的引导。在指导学生对课本阅读前，教师应对所教内容烂熟于心，构建起一个框架，将所教内容按内在的联系，组成一个有机的整体，同时增加一些有助于帮助学生理解课本的课外内容，如一些历史事件的背景等，这些往往教材写得并不深入，甚至略过不提。如果增加进去的话，既可以帮助学生增加知识，还可以让他们加深对教材内容的认识。 　　除此之外，教师还要有“问题意识”，即根据所教内容的重点、难点，提炼出一些有关课文核心的问题。如教虎门销烟时，可以问学生：虎门销烟前的国内外形势如何？虎门销烟对中英两国会有什么影响？然后在课前写在黑板上，让学生带着这些问题进行探索阅读，可大大提高阅读的深度。 　　二.通过讨论来形成方法 　　历史的很多结论都是在激烈地争论和学术探讨中达成共识的，同时也在讨论中越辩越明，这是历史学科的一大特点。因此教师也要将这种方法引入到初中历史教学中，在学生们已经经过深入阅读的基础上让他们分组讨论。这种方法类似于“对话式教学”这种教学模式，学生们通过小组讨论，既能激发他们的思考，锻炼思维能力，同时也能让他们积极发言，锻炼表达能力。而且在这个讨论的过程中，经过不同观点的交流，学生们对课文内容的认识又会不断深化和更新，看同一事件的角度又会更加多样化，对他们发散思维的塑造也很有益处。 　　当然，鉴于初中生思维发展整体水平还不高，而且集中力也比较差，教师有必要进行引导和启发，使他们的注意力不致因讨论时间过长且没有教师监督而分散[2]。尤其是在教学内容的重难点上，教师更应该及时介入。对好的想法要及时给予积极的反馈，使学生更有动力坚持；对不成熟的观点，则在肯定学生积极探索的基础上加以一些启发，让他们尝试着从这个角度想想看，多问几个为什么。在这样的引导下，学生们的讨论积极性容易得到调动并能保持比较长的时间。在讨论得差不多了之后，教师接下去要指导学生对讨论的内容和问题进行归纳总结，并让他们找出解答和思考这些问题的思路和角度，以及如何从课文中找出内容来支撑这些问题。对于那些经过讨论后仍然争论较大的，教师们应再指导他们去阅读一些相关的书籍，通过扩大阅读范围来寻找答案，这样有个好处就是能让学生将课堂延续到课外，激发他们探索的积极性，维持他们对历史学科的兴趣，并进一步促进教与学的结合。 　　三.通过归纳来培养能力 　　通过阅读和谈论这两个环节，学生们已经能够比较好的掌握教材的内容，同时也形成了一定的历史思维能力并懂得一些简单的解决问题的方法。但如果想要学生们达到对历史事件的本质和因果进行深入阐述和探究，同时对不同历史事件进行横向和纵向的比较，分析它们你的异同并按一定内在联系对各分散的知识点进行整合、归纳等等这些比较深的层次的话，还需要对他们进行基本的历史学科的方法训练。就初中生的情况而言，教师要教给他们一些基本的归纳方法，这些不仅对历史学科的学习有用，学生也可以将这些学习方法迁移到其他学科，同样对其他学科的学习非常有用[3]。 　　在对历史知识点进行归纳时，教师应当尽量由学生自己进行，遇到一