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“确定位置”教学设计及反思 　　教学目标： 　　1.学习用数对的形式来描述物体的具体位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 　　2.在解决问题过程中，培养学生的创新意识、合作交流的意识以及学习数学的兴趣，使学生养成观察的习惯，渗透数学思想。 　　3.利用学生已有的确定位置的知识，让学生大胆解决生活中的实际问题，在比较中归纳出好方法。 　　教学重点： 　　学习用数对的形式描述物体的具体位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 　　教学难点： 　　学生利用已有知识解决生活中的实际问题，建立数对概念。 　　教学过程： 　　一、激趣导入，激发需要 　　师：同学们，前一段时间我校举行了广播操比赛，下面我们来再一次欣赏同学们的风采。（出示一组广播操比赛的幻灯片）同学们的表现都很精彩！那么，老师遇到一个问题，你能勇敢地帮助老师吗？请大家在这张照片中找到李小白的位置，应该怎么表述呢？（板书课题：确定位置） 　　【设计理念：《数学课程标准》指出：“素材的选用应当充分考虑学生的认知水平和活动经验，应当在反映数学本质的前提下尽可能地贴近学生的现实，以利于他们经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的过程。”课伊始，创设广播操比赛的情境导入，在学生欣赏自己比赛中的精彩表现时提出问题，引发矛盾冲突。学生纷纷各抒己见，激发学习的主动性，为后面的教学奠定了良好的基础。】 　　二、自学课本，理解新知 　　1.认识列与行 　　（1）出示课件，让学生观察并尝试说位置。 　　生1：李小白在第4组第3个。 　　生2：李小白在第3排第4个。 　　…… 　　师：到底怎样才能正确、简明地说出李小白的位置呢？ 　　（2）自学课本P15页，看一看、读一读。 　　（3）师生交流。 　　师：通过自学，你学会了什么？谁愿意大声地告诉大家？（生说师板书：列，从左往右数；行，从前往后数） 　　师：李小白的位置是第4列第3行。 　　2.认识数对 　　师：“第4列第3行”可以用数对表示为（4，3），你从中读懂了什么？ 　　师（强调）：在数对（4，3）中，4表示第4列，3表示第3行。写数对时，要先写列，再写行。（出示“练一练”，让学生先练习，再汇报交流） 　　【设计理念：在这个环节中，让学生自学教材内容，充分体现“以生为本”的新课标理念，把学习的主动权交给学生，使学生在积极参与学习活动的过程中不断得到发展，最后应用所学知识解决问题并逐步形成技能，培养学生分析和解决问题的能力。】 　　三、巩固练习，发展智慧 　　师：大家学得真好！假如没有给出列和行，你还能确定位置吗？试试吧！ 　　1.出示题目 　　师：说说自己最喜爱的卡通明星在第几列第几行，并用数对表示出他（或她）的位置。（生答略） 　　师：太棒了！假如不是在图片上，而是在教室里，你还能确定位置吗？ 　　2.夸夸身边的同学 　　师：刚才大家表现得很好！现在我要特别夸一个同学，他的位置在第（ ）第（ ）列，用数对表示是（ ， ），你们能猜出他是谁吗？ 　　师：现在我给你们一个机会，夸夸我们班里这些朝夕相处的同学，规则是不要说出他的名字，说出他在第几列第几行，用数对表示是（ ， ）。大家先用一句话夸夸他，再猜猜他是谁，然后一起大声喊出他的名字。 　　3.练习三第3题 　　（1）说位置：小明家的地面要贴地砖，同桌的同学相互说说图中每块花色的地砖分别在第几列第几行。能用数对表示出这几块花色地砖的位置吗？ 　　（2）贴地砖：请同学根据数对，在相应的地方贴上花色地砖。 　　（3）找规律：观察这几块花色地砖的位置，你发现了什么？（先让学生在小组中说说自己的发现，再组织全班交流） 　　4.玩“调位置”游戏 　　师（提出要求）：每个人打开课前发的纸，纸上出示的是你的新位置，游戏开始后，请按照上面提供的信息找到自己的新位置，并坐下来。（学生准备好后，教师宣布游戏开始，并播放音乐，音乐停止后，互相检查每个人是否按照数对表示的位置入座，最后发现有三个人找不到自己的位置或同桌对他们的座位提出疑问） 　　师：请这几位同学出示自己的数对，大家帮他们解决问题。 　　生3：（4，X）。 　　生4：（Y，3）。 　　生5：（A，A）。 　　【设计理念：通过说一说、夸一夸、贴一贴、找一找等活动，引导学生积极思考，激发学生的好奇心，并用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。通过设计一系列活动，帮助学生积累数学活动经验，这是数学教学的重要目标之一，让学生不断经历、体验各种数学活动过程。】 　　四、自主总结，拓展延伸 　　师：这节课，我们学习了什么？你有什么收获？ 　　师（出示世界地图，指着中国的北京）：你知道这是什么地方？对，是北京，我们中国的