“积极教育”也能在“池塘之底”生根.docVIP

“积极教育”也能在“池塘之底”生根 　　【摘 要】通过对法国电影《放牛班的春天》中马修老师形象的解读，剖析美国积极心理学之父塞里格曼5个“幸福元素”之于“积极教育”的意义，梳理出“积极教育”实施者所应具备的基本人格形象：积极人生的追求者，教育理想主义者，智慧型教育专家。 　　【关键词】积极教育 积极人生 教育智慧 　　一群几乎被社会抛弃的问题少年、一个动辄体罚学生的暴君式校长、一片好像始终被乌云笼罩着的天空、一扇似乎永远紧闭着的铁门……这是法国影片《放牛班的春天》开头的几组镜头。第二次世界大战之后的法国，一所被称为“池塘之底”的寄宿学校里，一群误入歧途、被大人们遗弃的孩子，他们暴戾而又敏感、脆弱，并且喜欢恶作剧。学校的校长和老师们一直采用以暴制暴的方式来“教育”这些孩子，甚至采取“连坐”的方式来惩治他们；而孩子们也会想尽办法来对抗老师、对抗校长、对抗“教育”。这时，一位失意的音乐老师克蒙特·马修来到“池塘之底”，他的到来，如一束温暖的阳光射进这个令人窒息的灰色世界，给这里带来生机勃勃的“春天”，让这群桀骜不驯的孩子原本充满不羁、冷漠、叛逆甚至仇恨的眼中闪现出天使般的光芒。 　　马修老师到底施了什么“魔法”，让这些原本沉浸在消极情绪中的孩子们由“魔鬼”走向“天使”，马修老师的形象有着怎样的教育审美意义，又能给我们带来什么启示？我尝试着把这些问题与“积极教育”联系起来思考，惊喜地发现，马修老师就是我心中的“积极教育”的使者，在他身上所发生的教育行为就是我们正在探索与实践的“积极教育”。 　　积极教育是一种以积极心理学为理论依据，以积极心理为实施前提或逻辑起点，以促成师生的积极心性、向善动力和求美取向为实践重点，以生成学生积极求知欲、积极情感体验、积极人际关系、积极人格品质与积极人生态度为终极目标的教育。它的理论基础是美国著名心理学家塞里格曼的“积极心理学”。在《持续的幸福》一书中，他提出了实现幸福人生的5个元素：积极情绪、投入、积极人际关系、意义、成就。马修老师引导孩子们不断获得幸福人生的5个元素，走向幸福人生—— 　　1.唤醒积极情绪 　　塞里格曼说：“积极情绪是喜悦、感激、宁静、兴趣、希望、自豪、逗趣、激动、敬佩和爱集于一体。”而“池塘之底”的孩子们，动辄受体罚，言行被监控，思想受钳制，整天沉浸在抱怨、焦躁、惊恐、沮丧、孤独、仇恨等消极情绪中，于是自暴自弃，将内心的孤独和恐惧全部化成老师眼中的叛逆。 　　与其他老师不同，马修透过孩子们调皮捣蛋、叛逆暴戾的表象看到他们受伤、敏感而脆弱的内心。所以，当孩子们犯错时，他以独特的“谈判”方式和“惩罚”手段唤醒他们内心的美好情感；当孩子们因恶作剧面临体罚时，他一次次用仁爱之心帮他们掩饰，维护他们的自尊，让他们逐渐从抵触、多疑、仇恨的消极情绪中走出来。当孩子们抵制学习时，他用音乐的力量感化他们。合唱团的成立，把孩子们潜在的各种积极情绪激活起来了。马修老师满足了孩子们内在尊严和自我认同的需要，净化了他们的灵魂，唤起了他们对真善美的向往，使他们充满了对新生活的渴望。他恰似一缕春风，轻轻抚摸孩子们尘封的心灵；又似一束阳光，慢慢化开他们冰封的热情。 　　2.引导积极投入 　　“池塘之底”的孩子们在长期高压下本能地抵抗学习，抵抗教育。课堂上打打闹闹，丑化和诅咒老师。面对考试和提问，他们笑话百出。在这种状况下，吸引孩子们的注意力，引导他们主动投入就显得尤为重要。“投入”指的是，“完全沉浸在一项吸引人的活动中，时间好像停止，自我意识消失”，这时学习效率自然最高。 　　当马修老师发现学生为“窥视”、“侦察”他而偷走乐谱并躲在厕所胡乱猜测时，他看到孩子们对陌生而优美的五线谱的兴趣，看到他们对未知世界的憧憬，于是萌生了教孩子们唱歌的念头；当孩子们用变了调的歌曲咒骂他时，他“顺水推舟”，用骂他的歌词教他们正确地唱歌，让他们学得非常投入，并取得很大进步；当盛情邀请莫朗奇参与合唱却遭抵触和唾弃时，他看透莫朗奇内心的渴求，采取先冷落再单独指导的处理方法，引导莫朗奇珍惜失而复得的学习机会，从而专注地投入排练。马修老师的确是一位深谙教育心理学的专家，他真正做到了“以学定教”。 　　3.促进积极的人际关系 　　马修老师来到学校，首先要做的便是与对抗甚至敌视他的学生进行沟通。他充满智慧，是一个擅长与他人“谈判”和沟通的高手，常常掌握着沟通的主动权。 　　莫航治是一个充满个性与才华的学生，在顽强的抗拒中逐步接受马修，成为表现马修老师沟通能力和教育智慧的亮点。马修老师艰难而执着地改变着现实，逐步赢得学生的信任、教师的信服，甚至校长一度的支持，他让学校的人际关系走向积极，走向和谐。影片启迪我们，教育是可以变革的，教师的变革、教育方式的变革，会给生生以及师生关系带来积极的变化。 　　4.明白做事的意义