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“网络+课堂”新型教学模式下的高职英语改革与思考 　　摘要：“网络+课堂”的新型教学模式是六安职业技术学院在全国英语教学改革的大背景下实施的一项全方位的高职公共英语课程教学改革模式。作为院级重点建设的教改项目之一，学院公共英语课程在教学改革方面进行了大胆的探索与尝试，并取得了阶段性成果，为全国高职英语教改提供了一个新的思路。本文为其教学改革的成果总结。 　　关键词：网络+课堂；高职；英语；教学改革 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）12-0113-02 　　随着高等教育的深入发展和公共英语教学改革的不断深化，计算机网络技术在英语教学中的运用得到国内很多高校的青睐。然而在高职公共英语教学中，由于学生英语素质普遍偏低，网络教学资源匮乏，学校投入有限等因素制约，这一新型的教学理念并未受到足够重视。 　　2011年秋学期，我院对500名各专业2011级新生进行了关于英语学习状况的问卷调查。结果显示，有325人“对英语学习没有兴趣”，调查原因，约73%的学生“感觉英语学习挫折感强”，约27%的学生“认为英语对未来就业帮助很小”，仅有175人“对英语兴趣浓厚或有兴趣”。然而，其中393人“对大学英语学习怀有期待”或“渴望在大学阶段英语水平有所提高”。我们既看到了学生对以往英语学习经历的失望，又看到了他们对大学英语学习的期待，这就为我们的公共英语教学提出了一个很大的挑战。如何能让学生在缺乏兴趣的情况下增强学习自信心，提高英语学习水平，特别是听力和口语水平，这是我们亟待解决的重要问题。 　　2011年，我院引入新的教学理念，建设了基于网络、计算机与多媒体的自主式个性化学习平台，全面开展了公共英语教学改革，在教学模式、教学方法和手段、评估体系、教学管理等各方面进行了改革，形成了具有六安职业技术特色的公共英语课程体系。 　　“网络+课堂”分级教学模式的确定 　　改变传统教学理念，建立“网络+课堂”的新型教学模式 我院公共英语在课程设置上体现了“听说领先”的教改方向。学生在听说课堂通过参加各种以真实语境为背景的听说活动，使用真实的语言进行交流，切实提高了语言应用能力。采用“课堂+网络”相结合、教师指导与学生自主学习相结合的形式。课堂教学为读写课，平均每周2节；网络教学为听说课程，平均每周2节；另有每周2节的网络自主学习课程。 　　突出学生主体，改进教学方法 新的教学模式很好地实现了网络交际教学方式与传统授课方式的结合。读写课主要以教师精讲和课堂词汇检查为主，以培养学生良好的阅读和写作习惯为目的，强化学生的词汇量，锻炼读写能力。网络听说课程则以学生为中心，以任务型授课方式为主导，让学生在外语互动网络平台上，通过“热身练习”学习关键词、常用句型和对话的原声发音，熟悉对话内容，进行听力训练，完成听力材料填空等任务。然后通过“跟读对话”、“角色扮演”等方式与计算机进行“一问一答”的对话练习。每个练习结束，系统会自动评分，记录学习效果。同时安排专职的英语教师进行现场答疑、辅导，学生遇到困难可以及时得到解答，充分发挥学生的能动性。在自主学习模块，英语互动教学网络实验中心利用晚上和周末等课余时间，由专职教师进行管理，向学生免费开放。 　　加强教学资源建设，创造良好学习环境 建立全新的网络自主学习中心，提供学生自主学习的平台；通过购买互动学习软件，及时下载更新听说和阅读等资料，丰富网络英语学习资源；针对分级教学课程，组织英语授课教师编写相关校本教材；开设素质拓展选修课程，如中级英语、西方影视赏析、英文歌曲赏析等，帮助学生接收英语语言文化的熏陶，发展自我兴趣爱好。 　　改革评价体系，强调过程性评价 加强过程性评估，寻求过程性评估与终结性评估的有效结合。过程性评估能记录学生的平时表现，并计入总评，包括学生的出勤率、课堂表现、作业完成情况等。淡化期末卷面考试的影响。新的评估体系中，学生成绩由3个组成部分构成，包括网络听说、课堂读写、期末考试，强调过程性评价，同时加强了词汇测试的比重。在课堂教学中，要求每2个单元进行一次课堂词汇测试。在听说课堂，每次测试成绩与平时成绩直接挂钩。充分利用现代的网络平台测试学生听力，采用“人机对话”的形式测试口语，既发挥了学生的能动性，也很好地激发了学生的学习兴趣。 　　研究成果 　　经过近一年的努力与探索，“网络+课堂”的教学模式在公共英语教学中的优势逐渐显现，成果如下。 　　学生听说水平大幅度提高 通过入学测试和2012春季学期期中测试成绩对比，11级学生听说水平普遍有了很大提高。听力和口语的及格率由入学初的50.4%和14.8%分别升至95.9%和84.8%，而高分段的学生人数也分别由入学初的9.4%和1%升至45.4%和11.5%。 　　学生学习兴趣得到了激