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“网络安全”留学生全英语教学实践 　　摘要：在对留学生进行“网络安全”课程教育教学改革的实践中，采用板块式内容划分方法，以关键词为主线克服语言障碍，用主动式学习方法和PBL的实验环节激发学生主观能动性，提高了学生分析和解决问题的能力。 　　关键词：网络安全；计算机教育；主动式学习；问题；全英语教学 　　作者简介：卢菁（1976-），女，江苏东台人，上海理工大学光电信息与计算机工程学院，讲师；杨艳梅（1984-），女，山东滕州人，上海理工大学光电信息与计算机工程学院，实验师。（上海 200093） 　　基金项目：本文系上海理工大学核心课程建设项目的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）31-0231-02 　　据统计，2012年共计有来自200个国家和地区的328330名各类外国留学人员分布在全国31个省、自治区直辖市的690所高等院校、科研院所和其他教学机构中学习。[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“到2020年，使我国成为亚洲最大的留学目的地国家。建立与我国国际地位、教育规模和水平相适应的来华留学工作与服务体系；支持高等学校着力打造汉语授课品牌专业，开设一定数量的英语授课学位课程，重点支持具有中国特色和国际比较优势的学位课程，提高国际影响力。”上海理工大学为中国教育部首批认定接受外国留学生教育的大学。2006年开始招收本科、硕士、博士学历留学生，接受海外大学的交流与进修生。 　　“网络安全”是一门讲授网络安全的基本原理、算法和计算机实现的课程，是计算机科学与技术专业及相关信息类专业课程体系中一门重要的专业课。该课程一般以“计算机网络”为先修课程，通过本课程的学习，使学生能够对网络安全有一个系统、全面的了解，掌握网络安全的概念、原理和知识体系，掌握如何使用核心加密技术、密钥分配与管理技术、访问控制与防火墙技术、入侵检测技术等技术手段构建网络安全体系，使学生能系统地了解并掌握网络安全体系的构建方法、网络系统安全框架及其实现机制，具有扎实的网络安全知识基础，为学习其他课程以及从事计算机网络安全的研究、开发和使用打下坚实的基础。 　　一、现状分析 　　在各高校现有留学生中，大多数生源来自亚洲周边地区和非洲不发达地区，较多的学生来自泰国、印尼、越南、缅甸、印度、巴基斯坦、哈萨克斯坦等国。来自非洲不发达地区如安哥拉等国家的学生大多数接受中国政府的资助来留学。因此，生源颇为广泛。与此同时，大部分高校招收留学生只要求其在本国高中毕业，采取的是宽进的政策，导致开课时，来自各国不同背景的学生基础参差不齐，教学开展困难。[2] 　　二、理论教学内容 　　1.教材选择 　　教材是教学的载体，教材是保证教学质量的重要环节。[3]目前国内还没有适合外国留学生的教材体系，初期的留学生教育，最直接的方法是借鉴国外原版教材。原版教材一般价格较为昂贵，我们采用的是清华大学出版社影印的教材，[4]在实践中收到良好的效果。 　　2.板块划分 　　“网络安全”横跨数学、计算机科学、法律等学科，内容繁杂。在众多内容中，教师必须为学生梳理出最重要的内容。网络具有三大核心：信息、网络和节点。与这三大核心相对应的是信息安全、网络安全和系统安全。[5]因此我们为学生梳理出三大板块：信息安全学、网络安全学和系统安全学。在大板块划分的基础上，根据“网络安全”课程的特点，结合外国留学生的实际情况并充分利用教材，将课程内容再进行细分。 　　（1）Cryptography（密码学）。网络安全的核心即信息安全，信息安全的核心即密码学。在这个板块中学生学习古典加密算法、对称加密算法、非对称加密算法、公钥体系结构和数字签名技术。着重要求学生掌握古典密码算法中的替换算法，对称加密算法中的DES算法和非对称加密算法中的RSA算法。 　　（2）Network Security Applications（网络安全应用）。包括密钥分配和用户认证、传输层安全、无线网络安全、电子邮件安全和IP安全等内容。 　　（3）System Security（系统安全）。包括安全的操作系统、入侵检测系统、恶意软件和防火墙技术等内容。要求学生掌握入侵检测系统的原理和方法，掌握恶意软件的起源、防治和分类，掌握防火墙技术的特点、分类和配置技术方法。 　　这样的板块划分脉络清晰，条理分明，在实践中起到很好的教学效果。 　　3.以关键词为主线克服语言障碍 　　“网络安全”课程涉及的概念非常多，本校留学生大多来自非英语母语国家，因此，在实际教学中，除了要克服课程本身内容的困难，还要克服语言困难。在不影响总体教学进度的前提下，教师要控制讲课速度，尽量放慢语速，简洁明了地授课。充分利用计算机辅助教