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“解放”孩子，让英语学习焕发活力 　　“活力课堂”是多元高效的人本课堂，“活力课堂”是智慧生成的开放性课堂，“活力课堂”是能够有效整合和有效开发课程资源的课堂，“活力课堂”是自主探究、合作分享的课堂。“活力课堂”的中心应该是学生学习的活动，如何让学生的英语学习充满活力，这是我们一线英语教师行动的目标，思考的方向。笔者认为，要做到这一点，首先要解放孩子的学习。陶行知先生曾经提出过儿童创造力的“六大解放”，即解放眼睛、解放大脑、解放双手、解放嘴巴、解放空间和解放时间。这一教育主张，至今仍是我们教学的指路灯。笔者以陶先生的理论为基础，结合英语小学教学实际提出了英语学习的四大“解放”，即解放学生的头脑、解放学生的行为、解放学生的学习时间、解放学生的学习空间，旨在让学生在更自主、更宽松、更丰富、更人文的英语学习环境中学英语、做英语、用英语。 　　一、解放头脑——让英语思维“活”起来 　　传统的英语学习中，孩子沿着老师的教学设计，一步一步走向老师设定的目标，最后课文能复述了，皆大欢喜。这样单一的目标设置，固化了孩子的思维。如何才能改变这种现状？我以为解放孩子的头脑，让孩子想自己所想，让孩子在学习的过程中，自己发现问题、探索问题、创造性地解决问题，是孩子们思维活起来的根本所在。所谓解放头脑，是指给儿童问题的意识，让孩子学会提问、梳理问题、总结问题。为了解放孩子的大脑，让孩子的英语思维真正活起来，我做了如下的尝试： 　　1. 培养孩子的问题意识。学问学问，会学会问，学生如果能够质疑问难，是对知识内容有一定程度的理解与思考。让孩子在预习中发掘问题就是很好的做法。预习中尝试自主学习解决问题，对自己解决不了的问题，要敢于提出来，让学生从“只读不思，只学不思”中解放出来。 　　2. 培养逻辑思维的能力。通过旧知来学新知：在日积月累中，学会“举一反三”。通过合作学习解决问题：一些不能解决的问题，让学生之间讨论，两人解决不了的小组解决，小组解决不了的集体解决，在此过程中，要让学生追问一个为什么、怎么知道的？那么自己思考、梳理问题的能力也会得到提高。 　　3. 培养学生的发散思维能力。老师的提问对学生思维的发展起着决定性的作用，能否提高学生的思维能力，关键看问题的质量，那么优化老师的提问，就不得不提出来了。如，On the farm 一课的导入，我们可以直接呈现农场的单词让学生来读，或者让学生从课文中找出他们在农场做了些什么，但这些都限定了学生的思考范围，如果你以问题“What can we do on the farm？”开篇，那么学生的回答就会丰富许多，也会让你有意想不到的惊喜与收获。 　　4. 充分发挥孩子的想象力。通过设疑、续编、改编，创编等，让孩子张开想象的翅膀。故意在事件的发展过程中设置一些悬念，让孩子去猜测，去估计，就是为了让孩子有更多创新的、求异的英语表达。把文章特别是故事的结尾留给学生，让学生有个自由发挥的空间，说说接下来可能会发生什么是，结果会怎样。改编、创编故事更是要求孩子有好点子、好思想，用自己独特的语言描绘自己独特的故事。 　　二、解放行为——让英语知识“活”起来 　　这儿的解放行为，不完全等同于英语活动中的全身反应法。全身反应法只是孩子部分行为解放，它所训练的也只是孩子的听力理解能力，这是远远不够的。解放孩子的行为，应该是全方位的，它包括解放孩子的双眼，让孩子看到书本知识以外的知识；解放孩子的双手，让孩子在做事情中学英语；解放孩子的耳朵，让孩子听到更地道的英语；解放孩子的嘴巴，让孩子乐于说英语，想要说英语等等。 　　大家一定都在低年级教过颜色，如何让颜色动起来，我设计了这样的学习活动。（1）单词教学中，我出示红苹果和绿苹果教了green 和red，编了chant让孩子表演：Green， green， green apples. Red， red， red apples. Green apples， red apples. Eat， eat， eat。并让学生用其它水果或物品自编儿歌。在观察、比较中理解，在创编儿歌中运用，孩子们说的内容可丰富了。（2）用贴满了黄、橙、蓝星星的星星树，来让孩子选择奖励。孩子会到前面来选择：yellow？ Orange？ Blue？ I like yellow. 在选择的过程中孩子不再机械地跟读单词，却在不断地滚动练习着单词的读音，却在不断地滚动练习着单词的读音，他们的嘴巴得到了解放，他们有了自主选择的权利。（3）我还把颜色卡放在画在地上的框框中，让学生奔向自己喜欢的颜色框。所有学生一起问：What colour do you like？ 一个个学生轮流来回答：I like…并跳向自己喜欢的颜色格。（4）当孩子学完所有的颜色，为了更好地巩固颜色词，还可以把颜色词放入歌曲中，让孩子唱