“读”占鳌头，“读”具匠心.docVIP

“读”占鳌头，“读”具匠心 　　《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验，培养语感。”教学实践也证明，“读”是阅读教学最基本的活动，构建“以读为本的教学模式，以‘读’贯穿阅读教学的始终”是小学语文阅读教学改革的一条有效途径。如何把“读”落到实处呢？ 　　一、 课堂应以读为本，让学生真正成为阅读的主人 　　阅教教学是学生、教师、文本、教科书编者之间对话的过程，因此，教学行为应是老师与学生，学生与学生交流互动，共生共进的过程，而不是教师讲、学生听，教师要求学生做。在课堂中，学生应是阅读的主人，教师只是引导者、组织者和合作者，阅读教学应体现学生自读自悟，鼓励探究性、创造性、个性化阅读。新课改要一改过去的满堂灌，要多鼓励学生自主阅读。课堂上，老师应尽量给学生创造机会，让他们充分地展示自己。在教授每篇新课文时，都应先留给学生充分的阅读时间，让学生自己去进行阅读实践，主动读、自觉读，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养，才能最终形成独立阅读的能力。教学中，还应倡导合作、探究的学习方式，让学生通过小组内合作交流，开拓思路，提高认识。培养学生问题意识，鼓励学生勤于思考，大胆质疑，为学生搭建展示平台，引导学生自主探究。教学中，应留给学生充分的时间，足够的机会，引导、发动学生自己阅读，尽力把文章本身的文字材料看准确，结合自己的理解能力，得出自己的结论。这样，学生的理解能力才能不断提高。当然，这样说，也不是提倡教师在课堂上一言不发，不管学生说得怎样，都不加引导。因年龄尚小，学生的理解能力毕竟有限，有些文章还需教师点拨。如七年级上册的《紫藤萝瀑布》一文，最后有句话“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，就较难理解，需教师举例引导。 　　二、 读要有明确的目的，做到有的放矢 　　教学的目的性是教学活动总的指导原则，一切教学活动都应围绕教学目标展开，从而为实现总体的教育目标服务。在语文课程改革刚刚起步的阶段，有的老师为了体现学生的自主性，往往设计这样的教学环节：“同学们，你们愿意读哪一个自然段就读哪个自然段，愿意怎么读就怎么读。”于是课堂上出现了学生嘈杂的读书声，学生在随意的读书中只是为了读书而读书，没有任何的目的性，教师没有任何的要求。这样的课堂教学势必会出现多耗低效的结果，读也就失去了它应有的作用和意义。 　　因此，在课堂教学中要把读落到实处，教师首先要明确读书的要求，学生要明确读书的目的，这样读书才能有的放矢，才能高效。如在教学《燕子》第三自然段时，我让学生自由朗读本段，边读边体会：文中的小燕子给你留下了什么印象，你是通过哪些词语读出来的？因为读书有了具体明确的要求，所以学生边读边思考，很快就悟出了：从“斜着身子”，感受到燕子的轻快灵活；通过“掠过”，体会到燕子飞行的速度之快；通过“唧唧叫着”感受到燕子飞行时的欢快心情。因而小燕子活泼、可爱、机灵的形象就深深地印在了学生们的脑海中。这样的读不仅使学生感受到文中所描写的内容，体会出作者对小燕子的喜爱之情，更重要的是感悟到了作者是如何通过具体、准确的语言进行表达的，学生带着任务读书，目标明确，就会读有所得，读有所悟，在阅读实践中逐步学会读书，学会独立思考，使读书、理解、体味有机地融合成一个整体。 　　三、 读要有明显的层次，做到循序渐进 　　著名语文教育家崔峦先生在《阅读教学要处理好十个关系》中明确指出：“阅读教学要引导学生一遍一遍地、有层次地读整篇课文，由读得不大正确到读正确，读得不大通顺到读通顺，读得不大有语气到读出语气，读出作者表达的思想感情。与此同时，要从有初步的感受到有较深刻的感受，到抓住文章主旨，品味语言的精妙，领悟一些表达方法。” 　　由此可见，阅读教学中的读不是停留在同一个层面上的简单的重复，而是逐步深入，不断深化的读书过程。在教学实践中，我们坚持初读整体感知――细读重点感悟――回读整体回归的教学思路，取得了很好的教学效果。如在教学《掌声》一课时，我先让学生初读课文，边读边想：课文围绕“掌声”讲了一件什么事？引导学生说说课文的主要内容，然后抓住二、三自然段重点探究，体会人物的内心变化，引导学生通过读书，抓住重点词句，体会英子开始是那样自卑、忧郁，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，到底是什么力量使英子发生了这样大的变化呢？最后联系全文，引导学生进一步体会掌声的力量。大家的掌声、大家的鼓励、大家的称赞，使英子从此改变了自己的性格，也改变了自己的一生！这样使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养了语感，积累了语言，在读中受到情感的熏陶，使读贯穿了阅读教学的整个过程之中，不断提高要求，逐步深入感悟，层次清楚，目标