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“课例研究”近十年研究现状的内容分析 　　本文采用内容分析法，对2003～2012年期间144篇相关论文进行了样本的分年度统计研究及内容具体指向分析研究，从分析中可以看出，研究者在课例研究的理论探索和实践推进方面都取得了一定的成绩，但对课例研究的价值认识需要进一步深入，对本土经验的总结和梳理亟需加强。 　　课例研究 研究现状 内容分析法 　　课例研究作为促进教师专业发展的一种教育研究方式，近年来受到了广泛的关注。对课例研究的现状进行内容分析，了解目前课例研究的重点和存在的问题，有助于课例研究理论的进一步推进，使课例研究真正发挥其应有的价值和作用。 　　一、研究方法 　　1.抽样 　　本文中的“课例研究现状”指的是教育期刊公开发表的、在《中国学术期刊网》（）全文数据库中所能查到的关于“课例研究”的研究论文。为了能够把握课例研究的整体概况，在《中国学术期刊网》全文数据库的检索词一栏输入“课例研究”为题目，时间为2003～2012年，“匹配”一项选择“精确”进行检索，检索出全部论文144篇（其中《课例研究是开展校本培训促进教师发展的重要策略》在《中小学教师培训》2004年第五期、第八期同时发表，统计过程中按两篇文章计算），把这些论文作为研究的样本。 　　2.分析方法 　　本研究主要采用内容分析法。“内容分析法是一种对于传播内容进行客观、系统和定量的描述的研究方法”[1]。我们选择把公开发表的论文作为传播内容，对其进行客观、系统和量化的研究。本文所采用的内容分析法主要是对课例研究的现状进行分析研究。 　　二、研究结果与分析 　　1.样本的统计分析 　　本研究对样本进行了分年度的统计，见表1。 　　表1 样本的分年度统计 　　从统计情况看，对“课例研究”的研究从2004年开始，有6篇相关文章，占样本总量的4.2%，属于研究的初始阶段;从2004年到2009年，逐年上升，从6篇增加到16篇，关注程度不断提高;从2010年到2012年，每年的论文都在20篇以上，且2012年达到了一个高峰，数量达36篇，三年合计占样本总量的60.7%。 　　我国的“课例研究”最初由上海教育科学院顾冷沅教授提出并做为一种教师培训形式加以推广，“2003年，在教育部要求积极推进校本教研制度建设和开展行动研究的背景下，我国中小学教师开始探讨和实施严格意义上的课例研究”[2]，课例研究遂成为一种重要的校本培训或教研形式，进入研究者的视野。从2004年到2009年，随着教研活动的开展，对具体课例的研究和对课例研究的思考逐渐展开，认识不断深入;从2010年《人民教育》发表《教师如何做课例研究》系列文章，课例研究不断升温，并成为目前教师教育研究以及教育教学研究的热点，研究范围也从义务教育阶段拓宽到中职、高职、大学中的课程教学。随着实践的推进，研究者视野逐渐开阔，思考逐步深入，未来二三年内，课例研究问题还会持续受到人们的关注。 　　2.样本的内容与分析 　　（1）研究内容的分布范围与分析 　　在对样本研究的内容分布情况进行分析中可以看出，课例研究的范围极为广泛，涉及从幼儿园、中小学、中职、高职、普通大学及培训单位等各级各类学校;关联到语文、英语、音乐、数学、综合实践、体育、科学、思想品德、政治、信息技术、物理、化学、综合性实践、生物、数字电路、药理学、剖析专业等各种门类课程的学习;既关注到教师职后的培训，又进入到职前培养领域;既有对本土课例研究状况的探索与思考，又有对国外课例研究发展情况的译介与推荐。可以看出近十年来，伴随着课程改革的推进，课例研究作为一种教研形式正在广泛开展，影响逐渐扩大。 　　另外，我们还对样本中所出现的课例内容作了统计分析，分布情况如下表所示： 　　表2 具体案例的学科学段分布情况统计 　　文章当中涉及到的具体案例共63份，其中小学、初中共39份，占案例总量的62%;高中9份，占案例总量的14%。可见课例研究在中小学阶段开展得比较广泛。因为课例研究是作为一种校本教研制度加以推广和提倡的，因此，高中阶段的教师也有所参与，但远不如中小学广泛，研究相对薄弱;对于中职、高职、大学的老师来讲，主要是任职教师自身的积极参与，内容多以课例研究报告的形式呈现。 　　（2）研究内容的具体指向情况分析 　　通过对这144篇文章的分析，本文把对课例研究的文章分为理论研究和实践探索两类。其中有106篇文章从理论上对“课例研究”加以关注，占样本总量的74%;有128篇文章从实践操作方面对“课例研究”加以思考或践行，占样本总量的89%，其中，以课例研究报告形式出现的文章共38篇，占总数的26.3%;这些文章虽然也涉及到对教育教学中所存在问题的理论思考和实践探索，但因其是以课例研究报告的形式呈现的，是对“课例研究”的践行，我们把它