“跑偏”与“纠偏”.docVIP

“跑偏”与“纠偏” 　　摘 要：应用型会计本科教育应突出“应用”核心，更加关注学生的职业素质、知识的综合应用能力和创新能力，会计实践教学是教学体系中塑造“应用”能力的重要环节。但现行的会计教学实践中往往出现一些“跑偏”现象，致使应用型人才的培养目标难以实现。因此，有必要以应用型本科教育的培养目标定位为切入点，以能力培养为主线，在培养方案、教学内容、教学方法以及质量监控等方面对会计实践教学体系进行改革和创新。 　　关键词：能力培养；实践教学体系；构建；、创新 　　应用型高等院校是我国高等教育由精英教育向大众化教育转变而催生出的一种新的教育类型，一些地方新建本科院校很理性地将办学定位于应用型。应用型本科教育与传统本科的区别是更加突出“应用”核心，更加关注学生的动手能力、知识的综合应用能力和创新能力。但由于缺乏对应用的深刻认识，一些高校在人才培养实践中出现了严重的“跑偏”现象，这一现象在会计专业的实践教学中尤为突出。会计学是一门应用性很强的管理学科， 教学过程中教师不仅应向学生传授全面系统的会计理论和会计方法， 而且更要注重培养学生运用会计理论和方法来解决会计实务问题的能力。因此， 会计学专业的实践教学对于培养合格的应用型会计人才起着至关重要的作用。 　　一、应用型会计本科实践教学中存在的“跑偏”现象 　　1. 培养方案与能力培养“跑偏” 　　快速发展的现代经济要求高素质应用型会计人才应具备的特质是有道德、有知识、有能力、高素质。一些以培养应用型人才为目标的本科院校虽然在专业的定位上确定为应用型，但在制订人才培养方案时，往往重点关注的还是基础知识和理论体系的完整，而将知识转变成能力的实践教学的安排却支离破碎，难成一体。结果一如传统的本科教育，忽视职业道德的教育和能力的培养，换汤不换药。究其原因在于，从知识传授到能力培养的办学模式转变不仅需要观念上、认识上的转变，还需要足够的人力、财力、物力上的保障。 　　2. 教学内容与能力培养“跑偏” 　　传统的实践教学形式单一、内容简单，理论和实践未能实现良好互动，校内、校外实践严重脱节，未能根据人才培养的规律合理设计实践教学内容。现行的校内实验教学大多是嵌入式验证实验，根植于学科体系，是为理论教学配套设计的，强调学科知识的学生自我检验和强化，而未能从会计岗位能力需求入手，不能做到学以致用。校外实践（认知实习、毕业实习）活动随意性强，实践活动没有明确目标，实践教学内容不确定，缺乏有效指导和监管导致不少学生并未真正参加校外实习，加上实习基地不足等问题，使校外实习大多流于形式。因此，校内、校外的实践教学活动都未能从能力培养根本出发，教学内容与能力培养发生偏差。 　　3. 教学方法与能力培养“跑偏” 　　传统的实践教学方法呆板、单调，缺乏针对性、灵活性。会计实践教学中，教师多扮演主角，处于主导地位，学生充当配角，处于被动接受地位。无论是手工实验还是电算化实验，都是老师手把手地教，学生机械地模仿；老师讲解操作过程，讲解操作方法，却很少讲原理，讲思想。这种 “注入式”实践教学方法不利于激发学生学习的主动性和思维的能动性（出现问题时首先求助老师，不主动思考），学生应变能力差，分析问题和解决问题的能力未得到很好的锻炼和提高，难以适应企业日益复杂多变的经济环境。 　　4. 教学质量监控体系与能力培养“跑偏” 　　质量监控体系是由培养目标定位决定的，同时又是实现培养目标的重要保证。而目前实践活动考核体系不完善。由于会计专业的培养目标长期以来过于强调知识的科学性、理论性和系统性，校内实验的考核以记忆书本知识的数量与质量、掌握专业技能的准确与熟练作为考核评价学习效果的主要标准。而校外实习等实践活动由于管理较为松散，随意性强，考核标准更加单一，仅凭学生的实习报告作为评价实习效果的依据，这样的考评方法显然不规范、不客观、不严肃。重知识、轻能力，重书本、轻实际，重考试、轻应用，重继承、轻创新的质量监控体系与能力培养的根本要求发生偏差。 　　围绕“能力”培养的会计实践教学体系图 　　二、以“能力”为本的会计实践教学体系的重构 　　1. 培养方案的“纠偏”：以“能力”为主线，设计人才培养方案 　　构建实践教学方案要做到“一条主线，两个原则，三项结合”。一条主线，即以“综合应用能力”培养为主线，同时注重创新能力和良好职业道德的塑造。应用型人才的培养关键要打破过去建立在学科体系上的知识结构，变知识的输入为能力的输出。将知识模块整合成能力模块，根据能力培养的需要构建模块化的实践教学方案。两个原则，即系统性原则和渐进性原则。系统性原则，即按照整体优化、强干削支、整合集约的思想来构建实践教学体系；渐进性原则，即根据循序渐进的能力培养规律，设计由浅入深、由简到繁、由单项到综合的层次清楚的教学方案。三结合，即