“边疆欠发达地区小学小班化教学方式研究”研究报告.docVIP

“边疆欠发达地区小学小班化教学方式研究”研究报告 　　一、课题提出的背景、目的和意义 　　1.课题提出的背景 　　小班化教学始于20世纪70年代的美国，在我国始见于90年代的上海。小班化教学强调内容整体化和个别化的有机结合，因此小班化教学已经成为社会发展、教育改革的需要。在黑河市这样的边疆欠发达地区，很少有学校尝试小班化教学。于是黑河小学申请立项了省学会一般课题“边疆欠发达地区小学小班化教学方式的研究”。 　　2.课题研究的目的和意义 　　本课题研究的目的是结合我校所处边疆欠发达地区的实际情况，探索小班化教学方式，克服客观不足，发挥区域优势，集中力量，寻找合理有效的方法，实施小班化教学；解决本校的办学问题，提升我校的教学质量，为边疆欠发达地区小学小班化教学谋求更好的发展思路。 　　二、课题研究的主要内容 　　通过小班化教育的实验与研究，积极探索小班化教学实施的途径和具体策略，如教师层面做些什么，学校常规管理层面做些什么，突破教学方式的关键点是什么。树立以人为本、以学生为主体、落实学生全面发展的教育理念，提高教育质量，全面推进素质教育。 　　三、课题的研究方法 　　行动研究法：课题研究中主要采用行动研究法。以学校的教师为行动主体，以研究过程中遇到的问题为研究对象。运用“反思—找问题—设计计划—行动—再反思—修订计划—再行动”的研究模式付诸实施，推进教学方式的研究，逐步实现真正意义上的小班化。 　　此课题的研究在运用行动研究法的同时，辅之以问卷调查法、经验总结法、文献研究法。 　　四、课题研究过程及主要做法 　　（一）课题研究进程 　　1.准备阶段（2007.8—2007.12） 　　（1）设计研究方案，申请立项。 　　（2）成立课题组，收集资料，开展理论学习和考察活动，专家对方案进行评估，完成课题申报工作。 　　2.实施阶段（2008.1—2009.9） 　　（1）收集相关资料，开展必要学习，进行相关调查，积累数据，课题开题。 　　（2）综合运用各种研究方法，总结适合边疆地域特点小班化教学方式，写出阶段性调研报告。在学科教学中开展研究性活动并不断总结经验，结合所任学科开展教育叙事研究。 　　（3）检验研究成果的实用性，发现问题，深入分析，调整策略与方法。 　　3.总结阶段（2009.9—2010.6） 　　（1）整理课题实验材料，汇总各方面成功经验，撰写研究报告。 　　（2）整理课题档案，申请验收。 　　（二）课题研究的主要做法 　　1.开展教师培训，转变教育理念，为研究工作做好铺垫 　　学校在小班化教学方式的研究中走“名师工程”之路，教师培养体现“三个真”：真导、真学、真练 。 　　邀请东北师大校长、哈尔滨名校校长等走进学校进行面对面的指导，培训新教师对课改理念、各学科课程标准、课堂教学方式、课堂评价标准的理解，实现高位引领，做到“真导”。开展了“青蓝工程”“名师工程”“师带徒读书”“读书汇报会”等系列活动，组织骨干教师“十项技能讲座”，我校先后外派教师125人次赴上海、哈尔滨、伊春等地向名校、名师学习，做到“真学”。学校每学期举行钢笔字、粉笔字等教师基本功大赛活动。重点研讨各课型课，运用“集体教研—同上一课—反思再设计—学科示范—总结方法”的方式，对各学科课型课进行研究。并且开展“七个一”教研活动：每课开展一次教学反思，每月与校长叙事研究一次，每月参与一次UC教研活动，每学期执教一节研讨课，制作一个课件，撰写一篇教学设计，研究一个专题，做到真练。 　　2.改革常规管理的模式，实现小班化教学常规活动方式上的变革 　　（1）改革备课方式，为实现小班化教学方式的转变做铺垫。集体备课，研课标，实现教师教学理念的转变；集体教研，通读小学教材，完成教材知识体系的梳理；课时备课，预设教学流程，完成电子教案； 　　自主备课，研究学情，呈现方式是教师的插页。 　　“四备”备课方式实现了对课堂教学充分的预设，为实现教学方式的转变奠定基础。 　　（2）作业方式多样化，实现学生学习方式的转变。结合小班化教学的特色，精心设置预习作业、分层作业、体验性作业、实践性作业等多种作业形式，提高学生对作业的兴趣。 　　学生作业的评价方式采取作业质量评价加书写质量评价的方式，呈现方式为优+A等。每次作业的三分之一运用激励语言进行评价。作业面批达到批改量的三分之一。学生改错率达到100%，教师复批率达到100%。 　　（3）科学有效的监测，科学评价教师的教与学生的学。每学期以填写答题卡、调查问卷等方式对学生的学习兴趣、习惯的养成、喜欢各学科的程度、对任课教师的认可度情况进行调查，以学生的需要和评价改变教师的教学方式。 　　学校每一次学情监测后，都要对学生的成绩做出分析，同学科教师共同分析优点与不足