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“选找教学突破口”在阅读教学中的尝试 　　【摘要】“教学突破口”就是根据所学课文体裁（或表达方式）的特点，教师有重点的选择课文中某一个方面内容，作为引导学生学习理解与运用语文，走积少成多、聚沙成塔的路径，实现小学语文阅读教学的高效率。本文以教学《我最好的老师》为例，就小学语文阅读教学如何“选找教学突破口”进行了尝试。 　　【关键词】教学突破口 阅读教学 教学过程 　　【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0129-01 　　语文阅读教学找准突破口是我们进行有效教学的关键，教者根据所学课文体裁（或表达方式）的特点，教师有重点的选择课文中某一个方面内容，从激发学生学习语文出发，以巧妙的角度、切入的新异，呈现出新颖有效的教学设计，激发起学生浓厚的学习兴趣，引导学生自主学习，收到极佳教学效果。 　　以教学人教版小学语文六年级下册21课《我最好的老师》为例，依照语文课程的性质、基本理念、目标与内容设计，在设计这课的教案时本人从以下三个方面寻求突破――①运用“自主合作展示反馈”的课堂教学模式，引导学生通过合作学习感受、积累语言文字，了解课文写了一件什么事。②以文中“怀特森”与“怀特森先生”的不同，作为突破口，引导学生理解作者用“科学课上猫猬兽”这一具体事例说明怀特森先生是“我最好的老师”。③学习用“从一个具体事例说明道理”的写法，练习写话。教学过程分三个板块进行。 　　第一板块：读通课文，积累语言，接收信息，了解课文内容 　　“语文教材无非是个例子”是叶圣陶先生多年教学经验的总结和升华，道出了语文教学的本质的东西。本课在引导学生通过预习，读通课文，了解课文写了一件什么事时具体做法如下： 　　1、课前自学（预习）。提前1天布置自学（预习）课文，预习要求：①反复朗读课文、读通顺，能正确、流利地读给家庭成员或同学听，准备参加学习小组的朗读比赛或朗读成绩评定（由小组长利用早读或上课前的时间进行检查）；②边读边想边写批注，从哪些词语、句子、片段中，接收到哪些信息？准备在课堂教学时进行交流；③自学（预习）时结合思考课文后面提出的思考题，并试着解答。 　　2、检查预习效果，督促自能阅读。 　　①学习小组长汇报同学们的朗读成绩评定； 　　②抽查部分学生朗读课文（部分段落）的情况；相机指导学习生字词； 　　③小组学习交流自学（预习）的收获（重点交流接收了哪些信息）； 　　④部分学生代表在班上汇报（重点交流接收了哪些信息，关注多元感悟、独到体验）； 　　在检测生字词这一环节，让学生有了展示自学情况的机会，自学情况的展示，也让学生感受到了自学的成就，有了成就感，也增强了自信心，有了学习语文的兴趣及信心，语文教学一切都好办，真正体现兴趣是最好的老师，这样长此以往，掌握方法，养成习惯后，学生学语文的自觉性就不用愁了！ 　　第二板块：引导解决疑难问题，渗透主题思想，梳理读书、学习方法 　　3、学生质疑问难； 　　4、选取学生共性、有价值的问题，引导学生开展自主、合作、探究性学习； 　　5、关注学生学会学习，积累优秀的有特点的语言文字； 　　第三板块：精读、研读有表达特点的重点片段，引导发现、了解有特点的表达方式，读写结合 　　6、教师选找“这算哪门子老师”作为教学突破口，欲扬先抑感受作者当时的“气愤”。通过了解课文具体事例，峰回路转到深感佩服，感受“怀特森先生是我最好的老师”。 　　7、合作学习开始。 　　提示：前后两桌的同学组成一组；如果把问题解决了，小组成员可以转回原来的位置。老师巡视各小组的合作学习情况，如有学生求助，老师进行帮助。 　　8、引导学生自主、合作、探究研读有表达特点的重点片段，在这样的过程中发现、了解有特点的表达方式（不是教师总结的概念式的表达特点）；积累有特点的句式、以及构段、构篇等表达方式； 　　9、汇报合作学习情况，交流第一个问题。 　　以“怀特森”与“怀特森先生”的不同作为本课理解课文内容的突破口，引导学生交流第一个问题。 　　根据学生的汇报，老师引导：在怀特森先生公布他的意图之前，最能表达作者评价怀特森是一个怎样的老师的是哪一句？ 　　根据学生回答，多媒体出示―― 　　“不用说，我们全都气炸了，这算什么测验？怀特森算哪门子老师？” 　　老师引导：你发现本文中作者称呼怀特森这位老师时有哪些地方不同吗？ 　　纵观全文，唯独这里少了“先生”两字！加上“先生”两字，说明作者对怀特森这位老师的尊重，少了“先生”两字，又说明了什么？可见，作者的用词是经过深思熟虑的！ 　　引导学生通过表情朗读体会作者此时的气愤心情。因为此句是老师选找的教学突破口，旨在引导学生充分进入作者的感情世界，体会在怀特森没有公布他的意图之前，作者的气愤心情。