“错误”犹如一枚“青橄榄”，让学生“开胃生津”.docVIP

“错误”犹如一枚“青橄榄”，让学生“开胃生津” 　　心理学家盖耶指出：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。要允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。那么，如何在数学教学中利用这一动态生成的资源，变学习错误为促进学生发展呢？ 　　一、善待“错误”，让“错误”放出光彩 　　每个人都有优点，也存在许多缺点。尽管这个学生由于调皮、不听话给日常班级管理带来了很多麻烦，让老师头疼不已，为他操心的时候也多很多。但是孩子毕竟是孩子，如果那天老师能给他一个解释自己算式的机会，那么如此精彩的想法我想老师会为他喝彩的。作为教师，面对学生已出现的错误，也应换位思考，多站在学生的角度替学生想想，想想学生此时的心理状况和情绪。在教学中，多引导学生在反思中发现自己学习中的不足，帮助学生分析错误原因，找出正确的解题方法。使学生在教师的正确引导及鼓励下，在错误面前敢于正视错误，锤炼自我，增强战胜困难、学好数学的信心，并做到“亲其师而信其道”，逐渐形成实事求是的学习态度，敢于克服困难的坚毅性格，以及良好的学习品质。 　　有位老师在教学“分数除以整数”时，在得到（6/7）÷2=（3/7），随手又出了一道题：（5/7）÷2，问这道题谁会做？这时有一位平时比较调皮、学习基础也比较差的同学举手，于是，老师让他试一试，谁知当这位同学刚刚写出（5×2）/7时，老师便请他回了座位，自己滔滔不绝地讲起来。因为老师断定他在胡扯，5不能被2整除，也不能改成相乘呀？于是果断地剥夺了他的发言权。这位同学很不服气地回到了座位。听课者注意到了他的表情和举动，随即与他在课后进行了“二人谈话”，了解到这位同学的想法是：（5×2）/（7×2）÷2=5/14。可惜这位老师失去了多么好的一次教学机会！我们怎么能不把学生的错误当成教学资源看待！ 　　二、借用“错误”，激发学习兴趣 　　新的《数学课程标准》指出，“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信心”。良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。学生学习中产生的错误，是一种来源于学生学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料。它来自学生，贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中。“错误”作为一种教学资源，只要合理利用，也能较好地促进学生情感的发展，对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。 　　从心理学、教育学的角度盾，由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。作为教师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强。这就是说，学生的学习，必须在一个宽松的环境中进行，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。因此，教师要允许学生出错。试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是惴惴不安，怎能变成敢说、敢做的创造性人才？ 　　有的老师在教学中就用开“绿灯”的方式对待学生的错误，在课堂上提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。这盏“绿灯”使学生敢说、敢做、敢问，勇于创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣。 　　三、将“错”就错，培养创新思维 　　我们在教学过程中要培养学生创造性思维，鼓励学生别出心裁，敢于创新，就必须采用变异的教学手段。利用学生学习中出现的错误，鼓励学生从多角度、全方位审视自己在学习活动中出现的错误，突破原有条件和问题锁定的框框，进行将错就错修正条件或问题的训练，是培养学生创造性思维的有效手段。 　　如在教完“相遇问题”这一内容后，按惯例我给学生设计了一份练习。其中有一题：“在一条笔直的公路上，两辆汽车相距800米，它们相向而行。甲汽车每分钟行700米，乙汽车每分钟行800米。问3分钟后两辆汽车相距多少米？”可惜打印时漏掉了他们相向而行的条件。作业时好多同学提出了疑问，说这道题出错了，不好解答。只有两位同学在旁边注明：此题不知他们行驶的方向，如果它们相向而行，3分钟后两车相距（800+700）×3-800=3700（米）；如果两车相背而行，3分钟后两车相距（800+700）×3+800=5300（米）；如果两车同向而行，且甲汽车在乙汽车的前面，那么3分钟后两车相距700×3+800-800×3=500（米）；如果两车同向行驶且乙车在甲车的前面，那3分钟后两车相距800×3+800-700×3=1100（米）。 　　可见，将错就错，引导学生对此题展开了