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“问题导学”教学模式下教师“导”什么 　　摘要：文章以高中化学1 （必修） “氯气的性质”一课的问题导学教学为例，谈了“问题导学”教学模式下教师需要“导”什么，应该如何“导”。 　　关键词：问题导学；教学模式；高中化学；教师主导 　　文章编号：1008-0546（2013）12-0017-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.007 　　“义有至精，理有至奥，能自得之，可谓善学也。”（宋·程颐）高中新课程理念倡导学生的“自主性学习”和“探究性学习”，要将课堂的学习权“还给”学生，培养学生学会学习。“问题导学”教学模式也就应运而生，这是一种以问题为中心来展开的教学形式，是一种开放性、发展性的教学。 　　“问题导学”教学模式是指通过有挑战性的问题引导学生学习，使得学生在解决问题的过程中习得知识技能，养成习惯，形成能力，陶冶情操，健康成长。该教学模式通常划分为6个环节[1]：形成问题→自主学习→合作探究→展示交流→总结梳理→巩固升华。 　　该模式下能否顺利展开课堂教学并取得优秀教学质量的关键在于教师的“导”的功能的发挥和发挥的程度。教师“导”的好，就能有助于培养学生的探究精神和创新意识，促进知识积极的和有意义的建构；教师“导”的好，就能有助于打破教师的课堂权威，真正落实学生的主体地位，变被动学习为主动学习；教师“导”的好，就能有助于促进学生的主体性发展，有助于促进学生的自主发展和可持续发展的能力。 　　高中化学教学中，笔者认为教师的“导”应体现在以下几个方面：（1）问题导航，即教师依据《普通高中化学课程标准（实验）》（以下称《标准》），结合教材实际和学生认知水平，精心编制问题导学案，为学生的化学学习导航；（2）指导展示，即教师根据不同的学习内容适时分配到各学习小组，指导学生确定课堂展示交流的内容，指导学生进行有效展示；（3）引导思考，即教师在做好倾听者的同时，引导课堂的师生活动，及时启发诱导引发学生质疑，即时鼓励点拨引入争议，适时把控方向和收放范围，促使学生在课堂最大化地汲取化学知识；（4）倡导升华，即教师既要倡导学生自主总结、及时梳理学习内容，自主训练巩固，促进知识升华，也要在思想上走出课堂，积极倡导学生去课外探究，了解化学发展的前沿动态，培养学生的时代观念和创新精神。 　　下面，结合笔者的教学实践，具体分析 “问题导学”教学模式下教师应如何“导”。 　　一、问题“导”航 　　在“氯气的性质”（苏教版高中化学必修1专题2第一单元）一课的问题导学案中，笔者设计了包含“学习目标→情境导入→问题导学→课堂训练→反思总结→视野拓展”等6个层次，为学生在本课的学习配备了“导航仪”。如，将本课的学习目标设定为“1.通过情境链接和实物观察，了解氯气的物理性质；2. 通过分析氯原子的结构特点，讨论说出氯气的常见化学性质；3.通过讨论和实验探究能说出氯水的成分。”在符合《标准》的学习要求的前提下，笔者力争站在学生的角度来形成学习目标的叙写，不“拔高”、不“照搬”、不“教条”，以利于学生进行自我监测。 　　在此基础上，通过问题的设置为学生的自主学习制订具有层次性、递进性的学习“导航图”。在本课的导学案中围绕学习目标设置了系列逐层推进的问题“导航图”开展导学（见图1）。 　　二、指“导”展示 　　在学生经过自主学习和小组合作探究后，教师从展示内容选择、学科思想方法渗透和展示技能方法等方面进行指导（见图2），既关注学习的重难点和疑点，也重视学科思维方法的培养、学习兴趣的激发和解题技巧的指导，以帮助学生在课上能更好地展示。 　　在本课中，笔者根据自主课的观察和师生互动卡的反馈信息，指导学生确定了“氯气与水的反应，氯水成分的探究”等内容作为展示的重点，分析了学习的疑点在于“氯气与水的反应”。在此基础上，指导学生结合“氯原子的结构特点与氯气的化学性质”进行“结构决定性质”的化学思维方法的展示，指导学生在课堂展示中对“氯气、新制氯水和久置氯水的漂白性差异”要充分激发各小组展开深入的讨论和延伸。 　　此外，教师还指导学生借助多种教学工具来辅助课堂展示，如分组实验、视频穿插等。再如，指导学生在课堂展示中要努力做到“大胆、大声、大方”的展示和质疑，将化学课堂打造成为“知识大超市”、“思维狂欢节”。 　　三、引“导”思考 　　在课堂展示中，既要让学生感到自我价值得到肯定，也要关注学习目标的进程和达成情况，还要精心创设一些有价值的问题来引发学生的思考和质疑，吸引学生积极参与课堂。 　　在本课中，“氯气的性质与应用”是贴近生产生活实际的话题，学生展示中“有话可说”，笔者对学生的展示情况及时作出诸如“你的想法很新颖”、“你的表达很清晰”等中肯的评价，同