“高效课堂”之我见.docVIP

“高效课堂”之我见 　　最近，全校掀起了实行“高效课堂”的热潮，教师们涌跃参加，大胆尝试，互相交流。笔者也尝试着上了几节“高效课堂”课，也听了几节“高效课堂”示范课，感受颇多。下面笔者就谈谈自己对高中数学高效课堂的实践与认识，愿与同行蹉商。 　　什么是高效课堂呢？笔者认为：所谓高效课堂就是对于传统的课堂教学的“低效”而言的。它属于“有效教学”的范畴，立足于课堂，在“有效教学”中，追求“低耗高效”。高效课堂的核心是在课堂教学活动中，在效益和效率上追求“高效”，变“接受式”学习为主动的探究性学习。那么，如何构建高效课堂呢？笔者认为应从以下几个方面下功夫： 　　一. 创设有效的学习情景是构建高效课堂的前提 　　著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，在课堂教学中设置一些特殊的学习情境，有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。创设有效的学习情景，既要从数学知识的本质出发，又要从学生已有的经验出发。以激发兴趣提出数学问题为前提，以多媒体等现代教育技术为辅助，以激起探索欲望提高课堂教学效率为准则。防止走形式，摆花架子。 　　案例1在讲“等比数列前n项和”一课时，王老师是这样创设学习情景的。 　　师：同学们，我愿意在一个月（按30天算）内每天给你们1000元，但在这个 　　月内，你们必须：第一天给我回扣1分钱，第二天给我回扣2分钱，第三天给 　　我回扣4分钱……即后一天回扣的钱数是前一天的2倍，你们愿不愿意？ 　　（问题一出立即引起学生的极大兴趣，大家七嘴八舌，有的因“数字1000”的 　　诱人盲目回答：“愿意！”，有的因“条件”有没有陷阱沉思不语，而有的同学却在对“收支”情况进行“核算”。在一两分钟后，突然有一位同学举手这样回答到） 　　生：应该算出1+2+4+…+229的和，然后与1000×30×100比较，但我不会算 　　1+2+4+…+229。（同学们发出一阵笑声） 　　师：这位同学很聪明！这正是我们这节课要解决的一个“等比数列前n项和”问题…… 　　试想想，在这样的学习情景之下，同学们能不爱学吗？ 　　二. 以问题为主线展开课堂教学是构建高效课堂的手段 　　将知识问题化，以问题为主线展开课堂教学是构建高效课堂的手段。从课堂开始就让学生的注意力集中到问题的探究和解决上来，让学生在自主探索中多思考，多讨论，多合作，多质疑。学生能解决的问题，教师不能包办代替；学生不能解决的问题，教师给予适当的指导。在问题的解决过程中使学生获得解决问题的方式，在知识的获得过程中使学生的思维能力和自主学习的能力得以提高。这正是新课程的理念，也是高效课堂的要求。 　　案例2在讲“二项式定理”一课时，陈老师是这样设问的。 　　问题1：计算（a+b）2，（a+b）3。观察它们的展开式有几项？每项是怎样构成的？每项系数有什么特征？按首字母排列有什么规律？ 　　问题2：猜想（a+b）n展开式有几项？每项是怎样构成的？每项系数有什么特征？按首字母排列有什么规律？ 　　问题3：如何推理二项式定理？ 　　问题4：…… 　　就这样设置一连串的问题，让学生动手实践，自主探索，合作交流，归纳总结，培养学生的创新能力和实践能力，达到事半功倍的效果。 　　三. 精心设计课堂例题和练习题是构建高效课堂的保证 　　数学课堂教学中的例题与练习题在帮助学生理解基础知识、巩固和强化记忆、培养和发展学生思维能力等方面都起着重要的作用。鉴于此，笔者认为精心设计课堂例题和练习题是构建高效课堂的保证。 　　精心设计课堂例题和练习题应遵循以下几个原则： 　　1. 设计课堂例题和练习题要有目的性 　　例题和练习题是反映数学知识和考查能力的重要载体，因此，设计课堂例题和练习题时要目的明确，明确要考查的数学知识，明确要考查的数学解题方法，明确要考查的学生某方面的能力。， 　　2. 设计课堂例题和练习题要有阶梯性 　　新课程的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此 　　设计课堂例题和练习题要有阶梯性，层次性，层层递进。对于不同的学生要有不同的能力要求，例题设置由浅到深，由易到难，由特殊到一般，满足不同学生的需求。 　　3. 设计课堂例题和练习题要有代表性 　　数学中的每类题目的解法，它都有通法，即使稍有差别，也可相互贯通。 　　因此设计课堂例题和练习题要有代表性，选择典型例题，掌握通类通法。以点带面，举一反三，触类旁通，快速的提高数学解题能力。 　　4. 设计课堂例题和练习题要有多样性 　　要让学