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“高效预学”促进“高效课堂”帖育科 　　预学就是在学习新课之前，学生进行的自主学习。在以往的教学过程中，虽然也有自主预学的安排，让学生能够自主学习，自主发现，自主解决处理问题，但是发现有很多同学不懂得怎样预学，总是显得非常的迷茫，使预学也往往是走过场，似有实无。俗话说：“凡事预则立，不预则废。”课前能进行有效的预学是促进高效课堂的一个重要措施，做好有效预学也是一种很好的培养学生自主学习能力的手段之一，同时也是训练和培养学生学习素养的重要手段。 　　那么怎样引领学生进行有效的课前预学呢？我认为它必须符合学生的认知特点，要科学地、系统地进行。所以在教学中，我进行了各种的尝试和改进。认为可以按以下步骤进行： 　　首先预学是教师的预学。 　　“教师预学”不仅要“读懂教材”、“读懂课标”，更关键的是要“读懂学生”。了解学生的知识基础实际，关注学生的兴趣点，研究学生的学习方法，帮助学生进行文本导读等。教师在“读学生的过程中”，自然产生与学生的情感交流，感受学生对老师的教学方式及教学内容的自我期盼，为具体课堂教学设计打下基础，即“以学定教”。 　　我们特别关注教师的“协作预学”，即“集体备课”。我校集体备课以年级学科组为单位，由预先确定的主备人依据新课程标准，针对自己所备的教学内容，对照本校学生的实际，合理预设教学案。而后备课组长带领组员认真讨论教学案，形成“一人主讲、众人补充、质疑、解难、整体突破”的良好备课氛围。近年来我们实施了电子备课及教学案一体化方案，一备的内容（经过集体讨论）应分课时备课（并标明授课时间）；教案中教学目标（重点与难点）要定位准确；教学环节与过程要科学合理；要有课堂小结（知识要点和概括）；要有课堂训练布置（安排与授课内容同步的练习，练习中应注明分层要求）；提倡有教学后记（课堂教学的成功体会与改进措施），教学案形式可根据学科特点多样化。电子教学案必须提前三天上传学校资源网。我们的二次备课必须提供纸质的备课笔记，要依据本班学生的实际及教师的教学风格重新设计并优化整个教学过程，特别在教学导入部分要有特色，要始终坚持为学生的“学”服务；对学生的课堂练习或课后作业必须提出分层的要求，同时对学生作业中出现的共性错误必须在二次备课笔记中体现出来（及时了解学生学习中的薄弱环节，便于下一次设计练习再次巩固）。 　　其次是学生的预学。 　　即学生根据“教师预学”后形成的“预学案”进行自我学习的过程。针对初中学生的特点，特别低年级学生还不具备独立“预学”的能力，我们提倡“引领式预学”，即：学生主体预学与教师主导的有机结合。教师必须给予明确指导，提出“预学”的要求，引导学生通过自学，了解新授课学习内容的大致框架，明确重点难点，激发学习欲望，产生学习疑问，确保他们带着兴趣学习，带着问题学习，带着思考学习，带着目标学习，保证他们能以学习主人的身份进入课堂。教师在初期可以邀请家长、学生小老师督促自觉性较差的学生完成“预学”的任务，到最终内化为他们的自觉行动，形成完全“自主预学”的习惯。长期坚持预学的学生，善于对新知识进行分析综合、归纳演绎、抽象概括和比较归类等，能比较快地发现问题和抓住问题的本质。钱三强教授说过：“自学是一生中最好的学习方法。”自主预学是自己能动的独立的接触新知、自主阅读、自我思考，这种独立获取知识的能力一旦形成，就可以极大地促进学习效率的提高，可以养成终身学习的习惯，受益一生。 　　预学的物质载体是“学案”，其设计应该包括：学习目标（知识、能力、情感价值观）、资料收集的具体要求、文本预学导读关键词、初想问题检测、预学疑难提问留白等。学案设计的着眼点：“眼前有课本，心中有学生，学法即教法”，用学生的思维去设计，用学生的头脑去思考。预学阶段的一般操作流程为 　　教师设计学案→学生完成学案→生生交流互评→教师点评答疑 　　由此可见，“预学”不同于传统的“预习”：第一，对象不同。预学包括教师预学与学生预学，预习仅仅是学生预习。第二，抓手不同。预学的抓手是学案，而预习则没有标准和明确的抓手。第三，评价不同。预学的结果要展示并进行学生互评或教师点评，而预习结果一般只有教师评价。 　　有效进行“预学”的注意事项： 　　1. 预学是自主的行为，但不是放任的行为，预学成功需要一定的目标驱动。教师首先要立足于“主导”地位，充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写学案时应依据课程标准和教学内容，适时地、适当地采用多种多样的方式和方法，将教学内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生的认知规律的学习方案，通过科学性、启发性，趣味性等问题设计和教学案的情景设计，创造浓厚的情景氛围，使学生进入角色，激起兴趣，从而调动学生的积极性、主动性，达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量的目的。预学目标的难度可以小一点，利于学