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“高校体育专业化”改革试点下师资建设的探讨 　　【摘 要】 为了遵循“能力与职业活动相适应”的原则，通常当对学生的知识、素质能力结构进行变革的时候，首先必须改变教师的知识能力结构、思维模式与教学方法。因此必须了解高校体育教师的现实能力，认识其能力形成的过程、发展的规律，同时通过创造条件进行培养和训练，将这种可能性转化为现实能力，并能在完成某一任务向完成另一任务的迁移中发挥积极和能动作用，这是高校进行师资建设和管理要解决的重要任务。 　　【关键词】 体育教师 能力结构 继续教育 　　1 问题的提出 　　2012年12月，上海市教委通过了上海大学有关学者提出了学校体育改革试点方案，即“高中体育专项化、大学体育专业化”的改革，目前高中体育专项化已经选择了多所学校开始试点。试点结束后随着这部分学生升入大学会很快在高校实施“大学体育专项化”的改革，面对日益临近的改革，我们必须加快高校的体育师资建设步伐，否则就无法适应改革的需要。 　　2 高校体育教师的能力资源特点及能力标准 　　2.1 能力的内涵。能力的内涵性是高校体育教师自身的文化素养、科研水平与专业能力的具体体现，包括体育教学、体育科研、指导训练、创新发展4个方面。对高校体育教师能力的内涵要求就是对专业技术自身的水平、能力等的高低评判。在影响高校体育教师职业能力的所有指标因素中体育教学能力又处于首要地位，它是体育教师完成教学任务所具有的最基本的能力，实际上是教师综合能力的体现。体育教师的科研能力应包括体育基础理论的研究能力，表现为教学与训练中寻找问题、分析问题和解决问题的能力。在教学和训练过程中发现问题，包括对教材、教法和训练方法的研究，并能在此基础上进行综合分析，深入思考，提出解决问题的办法。这就需要教师应有逻辑思维能力、创造思维能力和辨证思维能力。教学与训练的实践中，要敢于对某些理论、观点提出问题，并能通过研究论证阐明自己的见解，得出初步结论。体育教师不仅需要掌握基础理论知识和专业理论知识，更应注意基本技能的提高及指导训练能力的提高，并力求做到“一专多能”。另外随着科技的不断发展还要求教师具备创新发展的能力，要善于动脑、打破框框，在教学、训练、管理的实践中不断有所发现、有所创新。 　　2.2 能力的外延。能力的外延性是体育教师由于自身的素质产生的对学生及教学活动的影响，包括教书育人、社会交往、组织管理、健康教育四个方面。能力的外延要求是对专业技术的扩展内容与对学生示范效应的合理运用。体育教学的总任务是教人，而不是教书。教师要善于观察学生的心理活动、善于分析学生的思想情况，通过细致的工作引导学生积极向上，树立“健康第一”和终身体育的理念。因此现代教育要求教师具有现代教育价值观，明确自己工作的社会价值，并树立正确的能力观，树立以新能力为核心的、多种能力有机结合的动态能力体系观，在不断地创新、改革、发展能力的过程中掌握社会发展对体育教育产生的新的影响，及时调整自己的工作，不断以新的工作方式方法适应新形势的需要，永远处于工作的主动地位。 　　2.3 高校体育教师能力差异性特点。目前我国体育师资一般都是由师范院校和体育学院培养来承担的，而体育生源则大部分是经过高考、少部分经过体育特招或运动员退役经过四年的大学培养后成为体育教师，最近两年本科生一般还需经过三年的研究生教育才能进入高校。由于生源来源的不一致导致的文化水平参差不齐，体育专业水平也有很大的差距。有的是经过十多年专业训练的，而有的专业水平很差只是考不上其他专业而临时改方向考体育专业，那么针对这样一支文化、专业水平都有巨大差异的高校教师队伍如何让他们发挥自己的主观能动性更快地适应高校体育教师的岗位要求，适应日益加快的体育教学改革这是高校体育教师管理中一个很大的难题。另外由于体育教师随着年龄的增长，其工作重心也在不断转移，因此如何做到人尽其才、物尽其用也是提高管理效率中很重要的一条。 　　2.4 各年龄段体育教师能力层次的不一致性。不同年龄和不同层次的体育教师的能力特点是不一样的，目前许多学校或体育教师在认定能力时喜欢用“低级”或“高级”加以区分，又或简单地根据教师的职称制定目标和任务。事实上体育教师能力首先必须达到一个基本标准，也就是说体育教师能力的个体标准，这个标准适用所有的体育教师。其次，针对不同学校、不同层次的体育教师以及年龄、资历都应有一个进一步的标准，尽管有些人由于某些原因职称上没能得到进一步的发展，但不应该就此抹杀了他其他方面的能力而放弃了对他进一步的要求，比如有些中老年教师由于英语能力较差导致职称、学历上不去，但可能他的专业能力很强，因此他在专业实践中就能发现一般人发现不到的问题，如果把这部分教师的主观能动性很好地发挥出来，为他们创造必要的条件，配备必要的人员，可能他们也能出一些教学研究成果。而新进校