《乡愁》教学纪实（二）.docVIP

《乡愁》教学纪实（二） 　　教学目标： 　　1.正确、流利、有感情地朗读诗歌。 　　2.理解诗人以独特的意象抒思乡之情的手法，练习运用。 　　3.想象诗中的意境，体会诗中所表达的情感。 　　教学重点：想象诗中的情境，体会作者的内心情感。 　　教学难点：学习运用意象抒发感情的方法，尝试练习。 　　教学流程： 　　一、导入新课，引发质疑 　　师：同学们，在唐代诗人张继的笔下，乡愁是夜半时的声声钟鸣；在宋代王安石的眼中，乡愁是那春日吹绿了家乡的徐徐春风；而到了清代纳兰性德的吟唱下，乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。那么，在现代诗人余光中心中，乡愁又是什么呢？今天，我们就一起来学习《乡愁》。（板书课题。） 　　二、走进文本，自读自悟 　　师：请大家打开课本，自由朗读《乡愁》这首诗。注意，仔仔细细地读上三遍，读前两遍的时候注意诗中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆，读第三遍的时候，努力把诗读通顺，注意诗句内部的停顿。 　　（学生齐读，教师巡视，了解学生的读书情况。） 　　（出示课件《乡愁》。） 　　师：好，谁来读一读这首《乡愁》。其他同学特别注意是否有读错的字音。 　　（学生朗读。） 　　师：读得字正腔圆，真好！老师想提醒一下，第三小节的“啊”这里要变音，“啊”的前一个字的韵母如果是 “o、e、i”就要读成“ya（呀）”。哪位同学再读一遍，其他同学注意听他是怎么停顿的，停顿得是否合理。 　　（学生朗读。） 　　师：真好！你们有没有注意到这位同学在读第一小节“乡愁是一枚小小的邮票”的时候，哪个地方停顿了一下？ 　　生：她在读“乡愁是一枚小小的邮票”的时候，“乡愁”后面停顿了。 　　生：她在“我、母亲”后面停顿了一下。 　　师：真好，你们都听出来了吗？对！这叫读得有板有眼。我们一起读第一小节：“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……”预备，起！ 　　（学生齐读。） 　　师：真好！同学们，读诗词，我们不但要把字音读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的韵味来。比如“乡愁”这两个字我们可以有许多读法，有的读“乡愁”（语速略快）。有“家乡”的味道吗？有“忧愁”的感觉吗？比如你这样念“乡——愁”（充满感情），有感觉吗？有味道吗？ 　　生：有感觉，有味道。 　　师：读诗就要争取读出这种感觉和味道，自己再试着读一读《乡愁》，争取读出自己的感觉和味道来。 　　（学生自由朗读， 教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。） 　　师：哪位同学来说说，读完这首诗，心里是一种什么感受？ 　　生：悲伤，凄凉，无奈，痛苦，悲凉，惆怅。 　　师：同学们都说出了自己初读这首诗的感受，哪位同学根据你的感受来给大家朗读一遍？ 　　（生读。） 　　师：在同学们读课文的时候，我的眼前仿佛出现了4幅画面，就像电影镜头一样在我的眼前划过。你们看见了吗？是什么？ 　　板书：小时候 邮票 　　长大后 船票 　　后 来 坟墓 　　现 在 海峡 　　师：作者的愁绪我们是看不见、摸不着的，而在诗中，作者把乡愁用实实在在的物体比喻出来，我们也就会更好地体会作者的内心情感。这样的写法我们也可以尝试着用到我们的作文之中。 　　师：乡愁是作者一生中挥之不去的情感，在作者不同的人生阶段，乡愁一样吗？在不同的阶段分别是谁对谁的思念呢？ 　　生：小时候，乡愁是作者对母亲的思念。 　　生：长大后，乡愁是作者对妻子的思念。 　　生：后来，乡愁是作者对母亲的思念。 　　生：现在，乡愁是作者对祖国的思念。 　　三、剖析交流，入情入境 　　师：4种不同的意象，4种不同的愁绪，构成了一幅幅苍凉凄美的画卷，串成了一首首幽怨委婉的乐章，轻柔地拨动着我们的心弦。下面就让我们走入场景诗句中，全身心地感受余光中先生那无法消散的乡愁。 　　师：我们再轻声地读一读第一小节，一边读一边想，这枚小小的邮票寄托着作者怎样的深情？ 　　（学生读文。） 　　师：谁来说一说你的感受。 　　生：我感觉到，这枚邮票代表了作者对母亲的思念。 　　师：你体会到了浓浓的思念，那就把这浓浓的思念之情融入你的朗读之中，来引起大家的共鸣吧。 　　（学生读文。） 　　师：读得很有感染力。你能够通过重读“小小的”来突出作者的感情，很好。可是老师还想告诉大家，重音并不一定要重读，有时根据需要处理为重音轻读效果会更好。如果“乡愁是一枚小小的邮票”中“小小的”3个字读得轻一点儿、缓一点儿是不是会更好呢？大家再来试一试。 　　（学生读文。） 　　师：是呀，儿时的我们，心中最可依靠的就是母亲那温柔的怀抱。作者离开故土，思念尽数献给了母亲，看到母亲的照片会哭，穿上母亲缝的衣服会哭，想起母亲翘首的期盼更会哭……当泪水滴落在邮票上时，我相信母亲读信时会闻到泪