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《信息经济学》案例教学的思考 　　摘要：案例教学作为师生互动的启发式教学方式，强调与现实紧密相连以及学生的主动学习，在培养学生的实践能力和创造性思维方面具有重要的作用。本文基于案例教学应用于《信息经济学》课程教学的实践探索，认为在教学中应注重案例教学与理论教学的紧密结合，注重案例教学的时效性和趣味性。 　　关键词：高等教育；案例教学；信息经济学 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0130-02 　　一、案例教学的主要特征 　　案例教学方法产生于20世纪20年代的美国哈佛商学院，是其在MBA教学活动中运用的一种教学手段和教学思想。案例教学是指教师引导学生，针对现实问题，运用理论知识进行分析和讨论，得出结论及最终解决实际问题的一种教学方法。这一教学方法通过案例分析，使学生能够对所学课程的理论知识获得直观的印象，并帮助学生加深对专业知识的理解；案例分析过程中学生通过讨论和分析，不仅锻炼了学生的逻辑分析、推理论证的能力，同时也提高了学生的口头表达能力和团队合作能力。 　　教学中使用案例教学有许多优点，案例教学的主要特征有如下几方面。 　　1.目的性突出。案例教学主要的目的是训练学生的逻辑思维方法和思考问题的方式，学生通过阅读、思考和讨论案例，可以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高学生的综合素质。教师在选择案例时应选择与我们生活和社会实际联系紧密的现实问题，这样学生就可以在教师的引导下，能够进行深入的分析，运用所学的理论知识解决实际问题，并从案例的分析中掌握所学课程的知识点。 　　2.案例的复杂性。案例教学使用的综合案例比一般的课堂举例复杂并且与课程各部分内容联系纵多，所以案例的分析、解决过程也较为复杂。因此学生在进行案例分析时不仅需要具备基本的理论知识，而且需要具有多方面的综合能力。这样案例教学就可以提高学生分析问题和解决问题的能力，同时也可以锻炼提高学生的思考、反应和语言表达能力。 　　3.思维的启发性。案例教学法分析问题时重点过程是学生得出结论的思考和讨论过程。因此案例教学法的目的在于注重培养和启发学生独立思考能力，使学生能够形成分析和解决问题的思维方式。 　　4.案例的真实性。教师在选择案例时应选择现实的问题，这样综合案例的真实性就决定了案例教学的真实性，学生就可以通过案例的讨论和思考把自己所学的知识运用到现实生活中，解决现实问题。 　　5.案例教学的实践性。学生通过课堂上参与综合案例的阅读、分析和讨论，可以接触到许多社会实际问题，而这正是在校学生所缺乏的，这样，通过综合案例的分析，使学生可以多了解一些社会经济问题，获得更多实践经验。 　　二、《信息经济学》课程案例教学的必要性 　　随着经济全球化、社会分工的进一步细化以及人类对物质资源有限性的认识，信息作为经济活动中的基本要素，得到了越来越多的重视。信息经济学是信息不对称研究在经济学上的应用，是研究决策各方的行为发生相互影响时存在着的非对称信息问题，将信息看作普遍存在的社会经济现象，从而将信息的不完全、信息分布的不均衡纳入经济理论的框架，重新审视经济学的一系列有关问题，从而为经济生活提供更切合实际的理论观点、方法和政策建议。因此，该课程为一门理论性非常强的经济学课程，教学内容中的理论大多是较为抽象的理论，学生理解起来比较难。如果教学中教师仅讲授理论知识，这样的教学活动就会枯燥乏味，学生的学习兴趣就很难调动。因此，教师在《信息经济学》课程中应运用案例教学的方法，通过综合案例分析，使学生在教师的指导下进行案例的阅读、思考，并通过学生之间的互相交流实现共同学习。同时教师在课程教学中运用综合案例这一媒介，可以让学生接触一些社会的实际问题，这样学生就更愿意参与到课程的学习中来，调动了学生学习的主动性和积极性，并且能够培养学生独立思考问题和分析问题的能力。 　　三、案例教学在《信息经济学》教学中的组织步骤 　　在《信息经济学》教学过程中，应根据教学内容合理组织案例教学活动，具体步骤如下。 　　1.选择合适的综合案例。《信息经济学》教学中教师应根据教学内容与教学时间，选择适宜的相关案例。案例可通过课件或文字资料的形式呈现给学生。案例可以选择国外经典的综合案例，也可以是国内的典型综合案例。 　　2.组织学生分组讨论。根据综合案例的性质，课堂中可以选择分组的方式组织讨论，如可以按就近原则将学生分成几组，在进行分组时应根据以往学生的学习表现，将每组至少分到一位课堂表现比较活跃的学生，这样才可以使讨论环节能够顺利进行。这一环节是案例教学中最重要的环节，学生通过讨论能够了解现实的问题，并通过同学之间的交流获得新的启发，既增加了学生关注社会经济问题的热情，又加深了学生对理论知识的掌握程度。在讨论过程中，