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《分散系及其分类》的探究性教学设计 　　摘 要：科学探究活动的设计与实施对于新课程倡导的自主学习、合作学习、探究学习有着重要意义。结合教学实践就《分散系及其分类》阐述探究性教学的一些思想和做法。 　　关键词：高中化学；分散系及其分类；教学设计 　　《普通高中化学课程标准》对科学探究活动的设计与实施提出了明确要求：“经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力；具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思考，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神；在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。” 　　《分散系及其分类》一节在化学必修1中有着重要地位，目的是使学生通过胶体的性质认识物质的性质不仅与物质的结构有关，还与物质的存在状态有关，从而拓宽学生的视野。笔者在教学实践中以实验为载体设计了一系列科学探究活动，有效地激发了学生强烈的求知欲望和学习积极性。 　　一、探究活动1（对分散系概念的形成与分类的探究） 　　1.实验设计 　　实验台上备有FeCl3晶体、蒸馏水、氢氧化钠溶液、酒精灯、铁架台（带铁圈）、石棉网。 　　实验1：取小烧杯编号1，配置FeCl3溶液。（复习溶液的配置） 　　实验2：取小烧杯编号2，制备氢氧化铁沉淀。（复习沉淀的制备） 　　实验3：取小烧杯编号3，加入25 mL蒸馏水。将烧杯中的蒸馏水加热至沸腾，向沸水中逐滴加入1～2 mLFeCl3饱和溶液。继续煮沸至溶液呈红褐色，停止加热。 　　2.探究过程 　　探究式学习的过程包括：提出问题：学习者投入到对科学型问题的探索中；收集数据：学习者重视实证在解释与评价科学型问题中的作用；形成解释：学习者根据实证形成对科学问题的解释；评价结果：学习者根据其他解释对自己的解释进行评价；检验结果：学习者交流和验证他们提出的解释。 　　3.优化与反思 　　教师分析溶液、胶体、浊液的本质区别――按分散质粒子大小的不同，从而确立分类的标准。 　　二、探究活动2（对分散质大小的探究） 　　1.实验设计 　　取探究活动1的FeCl3溶液、Fe（OH）3胶体、Fe（OH）3浊液，分别用滤纸和半透膜（胶棉薄膜）过滤，记录实验现象。 　　2.探究过程 　　提出问题：FeCl3溶液、Fe（OH）3胶体、Fe（OH）3浊液哪些可以透过滤纸？哪些可以透过半透膜？为什么？ 　　收集数据与形成解释：学生小组讨论与交流。 　　评价结果与检验结果：溶液既可以透过滤纸、也可以透过半透膜；胶体可以透过滤纸，不可以透过半透膜；浊液两者均不可透过。究其原因，是分散质粒子的大小不同。 　　3.优化与反思 　　从胶体不可透过半透膜的结论导出膜分离――渗析的应用。 　　三、探究活动3（对胶体的性质――丁达尔效应的探究） 　　1.实验设计 　　把装有FeCl3溶液、Fe（OH）3胶体、Fe（OH）3浊液的烧杯置于暗处，分别用激光笔照射烧杯中的液体，在与光束垂直的方向进行观察，并记录实验现象。 　　2.探究过程 　　略。结论：丁达尔效应是胶体的特有性质，可用于区分胶体与溶液。 　　3.优化与反思 　　化学与生活――丁达尔效应在生活中的实例研究。 　　四、探究活动4（对胶体的性质――电泳的探究） 　　1.实验设计 　　取探究活动1的部分Fe（OH）3胶体装入U形管（U形管上方用少量导电液使电极与胶体分开，避免胶体粒子与电极直接接触），各插入一个电极，通直流电，观察并记录现象。 　　2.探究过程 　　略。结论：胶体微粒在外加电场作用下可以做定向移动――电泳。 　　3.优化与反思 　　化学与医学――血清纸上电泳；化学与工业――冶金电泳选矿。 　　五、探究活动5（对胶体的性质――介稳性与聚沉的探究） 　　1.实验设计 　　观察探究活动1配置的Fe（OH）3胶体，有何变化？加入Na2SO4晶体，有何现象？ 　　2.探究过程 　　略。结论：胶体较为稳定，但在加入Na2SO4后发生凝聚。 　　3.优化与反思 　　化学与生活――制豆腐原理；化学与农业――土壤保肥；化学与地理――三角洲的形成。 　　综合上述，科学探究方案的设计，除了要综合考虑学生的自主活动、实践活动、合作学习，还要求教师与学生保持积极的联系。一方面鼓励学生自由地提出各种假设或预见，另一方面用发展性思维和探索性思维的方式来引导和训练学生，特别要重视化学实验的功能。研究表明，探究性学习中学生的自主程度是很重要的，应该尽量使学生投入到自己发现问题或深化探究问题的活动中去。笔者在《分散系及其分类》的教学设计中，在课程的引入、知识的呈现