《单片机技术及实践》课程“教、学、做”一体化教学模式的探索与实践.docVIP

《单片机技术及实践》课程“教、学、做”一体化教学模式的探索与实践 　　摘要：文章分析了传统教学模式、基于生产过程的“教学做一体化”模式及基于理论引导先行的“教学做一体化”模式的不同，在三种模式对比基础上提出了基于理论先行引导的教学做一体化教学模式的主要特点。 　　关键词：生产过程；理论引导；制定项目；计划过程；主动学习；客观监督 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0210-02 　　目前，在高职院校，基于生产过程的《单片机技术及实践》课程“教、学、做”模式的探索与实践是个热门话题，但基本上是基于数字钟或简单的流程控制的课程设计。而在现实生活中，单片机技术的应用越来越广泛，如家用电器的单片机控制系统、工业控制系统、环境控制系统、数据控制系统等。为适应社会单片机技术发展的需要，培养更具现代特色的单片机有关技术的高职技术人才，我们对单片机的教学模式进行了实践研究。经过多年的摸索与实践、总结，单片机课程的教学模式已经过三个关键阶段的变化：传统教学模式阶段、基于生产过程的“教、学、做”模式阶段、理论先行引导的“教、学、做”模式阶段。 　　一、传统教学模式阶段 　　早期的单片机课程教学模式受客观因素及教学理念的限制，教学过程基本在传统教室完成，采用黑板板书，教学内容基本引用大学本科教材，教学方法完全照搬大学本科，甚至普通高中的教学思路，导致教学效果出现了明显的传统教学模式的优劣特色。传统教学模式一般采用传统的教材，教材内容未经整合。学生在刚接触单片机并且学习兴趣很浓时，只能接触各种指令名称或分类等理论知识，等到有机会实践时，知识已遗忘甚多。除非，具有坚强的毅力和耐心，普遍学生都会感叹“单片机难学易忘”，产生懈怠心理，甚至完全放弃，而最终考死记硬背或投机取巧的方法应付考试，从而导致单片机成为学生学习生涯中挂科机遇较高的科目。 　　二、基于生产过程的“教、学、做”一体化模式阶段 　　2004年全国职业教育工作会议以来，学院认真组织学习并贯彻“在职业教育发展中坚持以服务为宗旨、以就业为导向”的办学指导思想，不断推进教育教学、教材建设、课程设置等各项改革，努力提高学生的实践动手能力和综合职业能力。而我们面对的学生大部分是学科教育体系金字塔中的“塔座”，不太适应逻辑性较强的学科性知识的学习，从进学院开始关心如何取得一份理想的工作，如何适应一份有较高含金量的工作，如何在今后的工作中迅速冒尖。传统教学模式的各门课程设置相对分散孤立，学生不知道有多少是有用的以及如何应用，因此学科性理论学习的主动性和积极性都不高。为学生早日适应社会的竞争机制，2005年开始，我们进入单片机的“教、学、做一体化”模式阶段。在基于生产过程的教学做一体化模式教学过程中，教师通常采用项目驱动教学法，学生的学习及管理一般采用班组合作制度。教师对学生学习效果的考评主要通过学生项目制作效果进行，项目完成过程中主要通过班组长或成员的相互监督实现。在具体实施中，学生承担“主体作用”听课，充分发挥主观能动性；教师为“客体”，对学生的整个过程起监督、引导作用。基于生产过程的教学做模式，虽极大地促发了学生对单片机的学习兴趣，但也存在一些明显的缺陷。 　　1.这种教学模式对教学内容组织安排的原则为“必需、够用”，虽降低了学生的学习压力，但对理论知识的普及面要求不高，对学生在社会中的再竞争能力产生一定的限制。 　　2.高等职业院校的学生来源一般为两种：中等职业学校的优秀学生和普通中等职业学校高考未达本科的学生。这些学生大部分对理论知识的理解、分析能力较差，不喜欢钻研理论知识，甚至有的学生只管不停地实践，至于为什么这样做？实践中为什么会出现这样或那样的问题，根本不考虑。导致一个学期下来，理论知识的掌握极为薄弱。 　　3.基于生产过程的教学做模式的考核也基于教学过程，项目任务的过程资料以“班组”形式上交。因为学生的个体差异性，在实践过程，虽然大部分同学在积极参与，但有的学生基本在边缘陪同，而教师测评却以项目完成情况来评价，从而产生类似“大锅饭”效应，对学生的监督不到位，使学生能力的两极分化更为严重。 　　三、基于理论先行引导的教学做一体化模式阶段 　　为贯彻教育部精神和经过对学生教学效果的调查，更好地进行一体化教学，使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实习教学融为一体，认真研究专业教学大纲和专业培养目标。我们对单片机的教学模式进行了进一步探索改革，并与早期的教学做模式进行对比调查（见表），已取得较好效果。 　　基于理论先行引导的教学做一体化模式结合了传统教学模式和基于生产过程的教学模式的特点，采用理论先行+实践跟随+理论测试的过程进行，也就是以“理实结合”为主线。具体来说，对于单片机整体教学采用项目模块化。针对每个模块（见