《学棋》教学设计.docVIP

《学棋》教学设计 　　一、 语境识字，揭题导入，扣题质疑 　　1. 喜欢下棋吗？下什么棋？（中国象棋、国际象棋、围棋、军棋、五子棋、飞行棋……） 　　【设计意图】选择贴近学生课余活动的话题，和学生轻松聊上几句，既有利于营造轻松愉快的教学氛围，也为导入新课做了铺垫。 　　2. 识记“棋”字。从刚刚和同学们的闲聊中，我们知道，棋类很多，一些同学也喜欢下棋。看，这就是“棋”字，是本课要学习的一个生字。（出示生字卡片，认读“棋”字）你有什么好办法记住它？教师相机借助实物或图片介绍这个字的构字特点：起初棋盘和棋子都是木质的，所以是木字旁;右边是“其他”的“其”，它是一个形声字。 　　3. 揭示课题：今天我们来学习一个和下棋有关的小故事，题目是《学棋》。（板书课题，生齐读课题） 　　4. 引导学生质疑：读了课题，你想知道些什么？根据学生交流，归纳三个主要疑问：谁跟谁学棋？怎么学的？学的结果怎么样？ 　　【设计意图】与课前谈话自然顺接，采用一字突破法导入新课，为识记生字“棋”提供了语境，增强了识字效果，又通过读题质疑，激发学生浓厚的学习兴趣。 　　二、 初读感知，首尾相连，对比质疑 　　1. 学生自由读课文，要求：（1）读准字音，读通课文，标上自然段序号。（2）边读边想：谁跟谁学棋？怎么学的？学的结果怎么样？ 　　2. 出示第一组词语：围棋 棋盘 学棋 下棋 棋手 棋艺（文中由“棋”组成的词语） 　　（1） 教师指导学生理解“棋艺”。“艺”是本领、技术的意思。举例：武艺、学艺等。 　　（2） 教师相机介绍围棋。①知道“布子”的意思;②从围棋的规则中猜测“围棋”这个名称的由来，并指导学生形象地记住“围”字的字形。 　　3. 出示第二组词语：拉弓射箭 专心致志 能手 　　采用多种形式让学生反复认读，注意翘舌音和前后鼻音。采用灵活的方法重点指导理解以下词语的意思： 　　（1） 拉弓射箭。表示一个动作，谁来演一演？学习“弓箭”两个生字的书写，教师可根据象形字和形声字的特点加以指导。 　　（2） 专心致志。让学生先猜猜它的意思，或者通过例句让学生揣摩，如“此刻，我们正在专心致志地上课呢！” 　　（3） 能手。班上谁朗读最棒？我们称他“朗读能手”。谁跑步最快？我们称他“跑步能手”。谁写的字最漂亮？我们称他“写字能手”……说一说，“能手”什么意思？（某一方面特别优秀，比别人强的人）下棋水平特别高超，那就是“下棋能手”，如文中的秋。 　　4. 交流：谁跟谁学棋？（出示句子：“有两个学生拜秋为师，跟他学下棋。”） 　　（1） 秋是个怎样的老师？读一读第1自然段。 　　（2） 他下棋的水平特别高，从哪里看出来？（能手，远近闻名） 　　（3） 同学们心里一定很佩服秋。指导朗读，读出赞叹的语气。 　　5. 都说“名师出高徒”，这两个学生结果都学成了吗？请读读课文第3自然段：一个学生……另一个学生…… 　　（1） “出色”，特别好，超出一般。 　　（2） “一直没有多大长进”，可以和“一直没有长进”比较，理解进步很小。 　　6. 把前后两个内容（第1、3自然段）连起来说：有两个学生跟秋学下棋，结果一个成了出色的棋手，另一个没有多大长进。 　　【设计意图】初读环节，让学生弄清楚三个人物之间的关系，以及秋的棋艺高超，然后联系结尾发现两个学生学棋结果截然不同，再回顾前文。这种处理教材的方式对于这篇课文而言，段落分明，抓住矛盾冲突激起疑问，之后再来刨根问底式的探究是可行的。 　　三、 图文结合，品词析句，精读解疑 　　1. 质疑：两个学生跟同一个老师学，为什么结果不一样呢？让我们来看看他们分别是怎么学棋的吧！ 　　2. 自由读第2自然段，找出分别写“一个学生”和“另一个学生”学棋的语句。 　　（1） 交流“一个学生”学棋的语句。 　　A.指名读句子，他是怎么做的？找出三个表示动作的词：听，看，问。听什么？听老师讲下棋的规则，怎么下子、怎么进攻、怎么退守等等。看什么？看老师在棋盘上布子。问什么？为什么这么布子等不明白的地方，说明他还在思考呢！ 　　B.为什么在听和看两个动作之间用上了“一边……一边……”？用这个关联词再来说说他是怎么学棋的，如：“他一边听老师讲，一边往心里记。”“他一边看老师布子，一边想为什么。”…… 　　C.引读句子，交流说话：这个学生学棋真（ ）啊！（引导学生用上文中一个词“专心致志”，并相机拓展运用其他词语：一心一意、聚精会神、勤奋好学……） 　　D.你们喜欢这个学生吗？一起来夸夸他吧！ 　　（2） 交流“另一个学生”学棋的语句。 　　A.指名读句子，交流说话：这个学生学棋真（ ）啊！（引导学生用上：三心二意、心不在焉……） 　　B.你从哪里看出来的？（走了神儿，听着听着……想