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《将进酒》教学设计及教学反思 　　教学目标： 　　1.认知目标 　　（1）理清诗歌情感变化线索，理解作者貌似消极行乐实则渴望用世的复杂情感。 　　（2）有感情地吟诵全诗。 　　2.能力目标：把握诗歌抑扬顿挫的吟诵方式。 　　3.情感目标：了解诗人感情变化的原因。 　　4.教学重点：诗歌的吟诵方法。 　　5.教学难点：体味诗人跌宕起伏的情感。 　　6.教学方法：师生探讨法、吟诵法。 　　一、导入新课 　　初中学过的李白诗歌：《赠汪伦》《静夜思》《行路难》《秋浦歌》 …… 　　李白诗歌的基本特点：豪放、潇洒、飘逸、清新…… 　　二、整体感知 　　（一）诗人写作的时间及背景 　　唐玄宗开元二十四年（736），李白35岁，不得志下与朋友饮酒而作。 　　（二）学生朗读全诗，共同为诗歌正音。 　　三、设计要点 　　情感大起大落的四个阶段： 　　（一）时光流逝、人生短暂的悲叹。 　　1.两个“君不见”领起两组天风海雨似的排比长句 　　诗人落笔从空间上写黄河景象，有慷慨生悲之意，基调悲壮；顷刻间黄河流程万里“不复回”，基调又是悲。由此，从时间上联想人生：高堂之上，对镜自视，两鬓斑白，流光易逝，人生如朝暮间短促！悲意甚浓！ 　　2.吟诵“天上来”高亢，水天相接、滔滔而来之壮阔；“不复回”短促，现势不可回之斩钉截铁般慨叹；“悲白发”“青丝”“成雪”缓重低沉，叹鬓发斑白之巨人式感伤。 　　（二）豪情自信、痛饮高歌的欢乐。 　　1.李白胸中没有喁喁而泣的纤弱，消极中深藏怀才不遇而又渴望用世的积极。政治上不“得意”，朋友间的聚会同样也是人生中的快事；此时不得志，“长风破浪会有时”“烹羊宰牛”，不喝上“三百杯”绝不甘休！ 　　2.吟诵“得意”“必”读得坚定，凸显李白之自信与坚定 ； 　　“散尽”“还”“三百杯”读得潇洒，极尽“散近三十余万”“斗酒诗百篇”之豪情。 　　“将进酒，杯莫停”读得舒缓，双重否定为后文高潮的到来蓄势。 　　（三）不屑富贵、有志难展的愤激 　　1.李白鄙弃结党营私、排斥贤能的豪门贵族，因而说“钟鼓馔玉不足贵”，憎恨他们卑污之行径；他不仅为一己遭遇，还想到“古来圣贤”怀经天纬地之才而不为所用；表面赞曹植豪华酒宴，其实为子建怀才不遇抱恨终生而叹惋，兼以自况。这就加深了诗人的愤激之情，为结尾说的“万古愁”埋下伏笔。 　　2.吟诵 　　“谪仙人”已醉，表现愤激之情亦有其特殊方式。此阶段“醉”读何如：“长醉”是真醉，“饮者”即是席间你我，“陈王盛宴”，笑中含悲，“欢谑”不免放浪，悲而能壮。 　　（四）反客为主、恣意妄为的狂诞。 　　1.诗人已酩酊大醉，要将一切价值昂贵之物“五花马”“千金裘”都拿来“换美酒”，而且是“径须沽取”，这样将宾作主，真是狂放到了极点。这一切不免让人想象，诗人正“手之舞之，足之蹈之”，放浪形骸。诗已至此，情已至此，意犹未尽，戛然而止。突然，又如神来之笔，迸发出一句“与尔同销万古愁”，与开篇之“悲”关合，将与仙人同悲、同乐、同醉、同狂的读者拉回，悲凉而深沉。 　　2.吟诵 　　整体语速加快，甚至不留缝隙，表现诗人大醉后的“发狂吟”；一气呵至“换美酒”，作大停顿，三至五秒亦可，为收束全篇蓄势；尾句是全诗的终结，诗人即便大醉发狂，亦挥之不去“皆寂寞”之惆怅，反之，更浓、更烈、更厚、更重。读时可缓进促收！ 　　四、本课设计构想 　　1.基调 　　基调是一篇作品整体上的感情色彩或氛围。它的理解过程常表现为，由直观感知到分析领悟。这首诗，初读豪气十足，深入探究后就会看出，诗人的愤激之情是主导。豪放是外壳，激愤是内核。 如“古来”二句，“圣贤”不单指孔孟，也包括所有“抱利器而无所施”的贤能之士；“饮者”，决非酒徒，而是“圣贤”中逃之于醉乡的人。说圣贤“寂寞”，并非贬抑，不过是“千秋万岁名，寂寞身后事”之意；说饮者“留名”，固属偏激之辞，表现了诗人的狂放，但既在酒宴上，自然要强调饮酒的意义，又可理解。诗人再以曹植为例的意图就昭然明示了。 　　2.吟诵 　　吟诵是学习诗歌最好的方法，它要运声发气，它要情通古人。中学生学习大量的古今诗词，放声吟诵必不可少。但多数的吟诵限于诗词背诵、考试得分，如此功利抹杀了诗词吟诵的浸染、熏陶目的。本课是鲁人版《唐诗宋词（选读）》的第一篇，我的设计意图就是让学生明白，朗诵、吟诵诗词绝不是背课文，它是情发于声，声凝于情；它有高低起伏，轻重缓急；它要抑扬顿挫甚至摇头摆身，它可模仿学习，更可自成曲调。就课堂来讲，引导学生如何去读；就习惯来讲，长期如此，可披文入情。 　　五、教学反思 　　（一）这堂课的成功之处 　　1.在于让学生明白，诗歌原来“可以这样读”，学生在课堂上的反应比较热烈，为下一步诗歌教学的展开起到良好的领起作用。