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《水生昆虫学》湿地特色课程建设探讨 　　摘 要： 《水生昆虫学》是生物科学专业湿地特色课程之一，本文对近年来《水生昆虫学》的教学模式进行了总结，并指出了存在的问题及下一步的建设目标。 　　关键词： 《水生昆虫学》 湿地特色课程 建设目标 　　昆虫是动物界中种类最多、分布最广的动物类群。地球上的昆虫形态各异、生活环境极其广泛，它们的踪迹几乎遍布世界的每一个角落。昆虫与人类的关系十分密切，是人类生活中不可缺少的一部分。有些种类对人类是有益的，有些种类也能给人类的生活带来麻烦。目前，全球已知的昆虫约有100万种，其中约30，000多种昆虫的一个或多个生活史阶段生活在水中，它们统称为水生昆虫。水生昆虫是鱼类的天然饵料，幼虫可用于水质监测。其中蜉蝣目、?H翅目和毛翅目对水中的化学物质反应较敏感，常用于检测水资源的污染状况。 　　为强化特色人才培养，学院生命科学系召集专业骨干教师，集中研讨，对人才培养方案进行修改，以衡水湖国家级自然保护区为依托，设立水生昆虫学、水质监测与评价、湿地植物资源学、衡水湖鸟类资源学、湿地生态学六门湿地特色课程。 　　1.《水生昆虫学》课程概述 　　《水生昆虫学》是根据生物科学培养方案，结合专业及地域实际情况构建的湿地特色课程之一。2009年《水生昆虫学》开始单独开课，该课程经过多次改革，学时由最初的21学时（12+9）变为20学时（8+12），其中实验课与理论课的比例发生变化，实验课由9学时变为12学时，加大实验比例。 　　通过本课程的学习，旨在使学生了解水生昆虫的基本知识和一般研究方法，掌握水生昆虫的外部形态特征，识别水生昆虫中的常见主要类群，具备一定的水生昆虫生态学基本知识。为今后学习相关课程，进一步深造或从事有关水生昆虫的科研、生产和开发等工作奠定基础。《水生昆虫学》主要包括以下三部分内容： 　　（1）水生昆虫形态学，主要讲授水生昆虫主要结构特征，包括头、胸、腹三个部分及其主要结构，如触角、口器、翅膀、附肢等的结构、功能和类型。 　　（2）水生昆虫的分类与鉴定，根据水生昆虫的形态结构特征，依据检索表进行鉴定，分类鉴定到目或者科级分类单元。 　　（3）水生昆虫在生态系统监测和评价中的应用，主要介绍水生昆虫群落特征与其生境各项理化特征之间的关系，从而建立淡水生态系统健康评价和监测体系。 　　2.《水生昆虫学》教学模式探索 　　《水生昆虫学》是一门理论性和实践性都很强的专业课，具有内容丰富、基本概念多、系统性和实践性强的特点。本课程采用课堂讲授与实验相结合的方式，在教学过程中使用双语教学，使学生既加强特色课程理论和实践的学习，又锻炼专业英语能力。 　　2.1课堂教学 　　经过课程组成员的共同努力，目前已经完成本课程的教学大纲和实验大纲及教案编写工作，已制作完成该课程教学内容的全部多媒体课件。经过几年的教学实践，不断对教案和课件进行充实和更新。该课程没有统一教材，目前课程组成员正在进行教材撰写。在教学内容的选择上，力求反映当地的实际情况及本学科的必威体育精装版研究成果和研究方法，以拓宽学生视野。 　　在理论教学过程中，采用多媒体教学，做到概念清晰、教学重点及难点突出、紧密联系实际，注意运用启发式教学和直观教学，引导学生独立思考，着力培养学生创新思维能力、观察分析能力和自学能力。课堂教学推行“趣味”教学法。将趣味昆虫知识与课堂讲授巧妙地结合在一起，有效地调动了学生的学习积极性，增强了讲授和学习效果。在教学过程中适时开展一些昆虫百科知识竞赛，进一步加深学生对理论知识的理解，同时使学生从中学到更实用的知识，激发学生学习兴趣。通过理论教学，学生具有深厚的水生昆虫学专业基础知识和较高的理论素养。 　　2.2实验教学 　　实验课是对课堂所学理论知识的深化和补充，目的是培养学生实践动手能力和实验技能，巩固学生所学理论知识。在实验教学中，要求学生课前预习并提出问题，培养学生独立思考能力；在标本采集及制作过程中，要求学生了解和掌握昆虫标本的采集工具及其使用方法，熟悉各类昆虫的采集和标本制作技能，要求通过采集、制作和鉴定昆虫标本，熟悉昆虫的栖境和生活习性；最后将采集到的成虫制作成标本；《水生昆虫学》除教给学生识别、采集、制作昆虫标本的方法外，还将逐渐建立完整的衡水湖湿地水生昆虫标本资源库。另外，在实践教学环节，注重提高学生的实际动手能力，培养学生分析问题与解决问题能力，使学生初步掌握科学的研究方法；在标本的采集与制作、常见目和重要科的鉴别上开展组间的评比活动，将优秀作品存放在标本室，进行展览，供学生参观学习。 　　改进实验课的成绩评定方法：实验教学包括野外水生昆虫标本采集和实验室昆虫标本制作两部分，以往在成绩评定时，只要学生参加都视为合格，难以调动学生积极性。经过课程组成员讨论，改进成绩评定方法，实验成绩包