《渡河少年》教学设计.docVIP

《渡河少年》教学设计 　　教学目标： 　　1.随文认识本课生字，理解“奇葩”“锉动”“滑进”“倔犟”等词语。 　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中描写的景象，感受文章语言的优美。 　　3.反复阅读正确评价文中老爹与少年的人格特点。 　　4.学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢的精神。 　　教学重点：抓住老爹的语言、少年的神情和动作体会人物的形象。 　　教学难点：正确分析老爹不同时期的心理，体会老爹在凸显少年倔犟性格时的衬托作用。 　　教学准备：学生充分阅读课文，教师制作多媒体课件。 　　教学流程： 　　一、吟诗初读，领悟故事 　　1.一条清澈的小河，一条停泊在岸边的渡船，同学们，这让我想起了唐朝大诗人韦应物笔下的诗句“野渡无人舟自横”。在这样的情境下，我们要来认识一位新朋友—渡河少年。（出示课件，课题） 　　2.教师板书，指导“渡”与“度”的差别。 　　3.齐读文题，强调“渡”和“度”的不同。 　　4.学生自由读课文，读准字音读通句子，检查生字词的掌握。（善良 清澈 撑船 溜圆 奇葩 倔犟） 　　5.归纳概括课文的主要内容。 　　引导学生将“谁”“为什么渡河”“怎么渡河”三个问题的答案，加上“可是”“然而”“最后”等恰当的关联词，变成通顺简洁的一个语段来回答。 　　哪个词语形容渡河少年比较合适？（板书：倔犟） 　　小结：刚才的三个问题大家用一段话回答就已经概括出课文的主要内容，这是根据文题来归纳课文主要内容的方法，是常用的概括记叙文的方法。 　　二、精读课文，揣摩人物 　　（一）品读人物（学习1—12自然段） 　　1.课文为我们描写了几位主人公？（两个：老爹和少年） 　　2.故事就发生在老爹与少年之间，而作为旁观者的“我”将目睹的事情用文字记录了下来。请同学们默读、静思，通过字里行间的叙述，说说你心中的摆渡老爹是个怎样的人，画出文中相关的语句，反复品析。 　　（二）根据学生的回答，细读精品老爹的人物特点 　　（设计意图：此处对于老人的理解，必须尊重学生的个性体会，指导朗读时要体现出欲扬先抑的过程，可以引导，可以参与，不可以明示。） 　　1.出示一：老人正弯腰解着缆绳，头也不抬地说：“没钱坐什么船，笑话！” 　　结论一：老人是“唯利是图”“冷酷”的人。 　　2.出示二：撑船的老汉愣愣地望着，忽然大叫：“孩子，上船，快上船！” 　　结论二：老人“并不坏”“有同情心”等。 　　3.出示三：“上船吧—别冻坏了。”老人似乎在哀求，“钱一分也不要。”结论三：老人是“好人”“善良”的人。 　　4.小结：在不同的语句里，我们读出了老人不同的性格特点，综上所述我们可以认定老人是一个（善良）的人。 　　5.既然是一个善良的人，是好人，那对他拒渡无钱乘船少年的行为你怎么看待？ 　　（设计意图：学生会找到书中的文字加以佐证，这是很好的习惯，应予以肯定。） 　　结论：从老人当时正弯腰解缆绳等动作看，他并未认真分析少年的真诚请求，伤害亦是无心的。所以我们说这是位善良的老人，拒渡少年只是他“一时冷漠”。 　　（三）与学生共同探讨少年的性格特点 　　1.诚实的少年 　　当时这份诚实换来了什么？出示相关语段练读，体会当时少年的心情，内心活动。 　　2.倔犟的少年 　　分析重点段落： 　　（1）“少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。离得老远一下滑进了河里。”理解“立”“滑”的妙用；体会当时少年内心的愤怒——倔犟在萌生。 　　（设计意图：指导学生朗读“立”时要结合“孤零零的”体现少年内心情感的定位。） 　　（2）“少年好像没听见。”“船撑到少年跟前的时候，少年使劲把头别过去。”从“好像”“别过去”得出结论—倔犟在生温。“少年不理他，依然向前游。”真切感受—倔犟到底。 　　（设计意图：通过老汉和少年的对话练读，体现作者准确表达人物内心的写法，指导朗读感受人物，可以师生对读，激发阅读兴趣。） 　　三、品读课文，感受自尊 　　引导学生默读（13—15自然段）。读了这一部分最让你感动的是什么？感动于少年成为一名游泳健将。少年为什么会成为一名游泳健将？不是倔犟使他成才，而是倔犟唤起了他的自尊、自立、自强和他的执著，有了这些才使得少年走上成才之路。 　　因为有了老人的那次拒绝，才有少年求学路上的泅渡，才有了成才路上的历练，才有了人生的改变。作者着重描写少年遭受老人拒绝渡他过河而改变他命运的这件事，它让我们真切地体会到那一刻少年的心理路程—没有您的船我一样可以渡河。 　　四、拓展阅读，感悟精神 　　作者不仅为我们塑造了一位倔犟、自立、自强、执著的少年，也给我们塑造了一位有感恩之心的少年。（板书：自尊 感恩）我们不但要学习他的自尊、自立和自强，还要有一颗与他一样的感恩的