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《生物》新教材的适应性教学尝试 　　教授人教版义务教育七年级《生物》新教材时，尝试并探索着生物新教材的适应性课堂教学实践活动，效果显著、感受深刻，有效提高了课堂教学效果。为了有效解决好教与学的课堂适应性教学实践活动，主要从下列几方面入手开展了教学尝试与探索。 　　一、研究课堂教学因素 　　1.研究教材因素。人教版七年级《生物》新教材与原实验教材对比分析，主要表现在下列几方面的变化：一是教材主体结构、主要内容基本不变、篇幅不变，而章节减少了。二是在新修订的课程标准指导下，新教材主体内容、知识结构符合初中阶段新生学习。因为他删减了繁杂、与主体知识结构关系不紧密、与学生学习生活关系很远，部分边缘化的知识和与教材体系、学生学习与生活等特点不协调的一些内容。三是重组、合併相关章节后，知识点间联系相对紧密协调，知识呈现层次相对明显，知识点对比度强。四是在每节教材前増加了“读一读、议一议”和“通过本节学习，你将知道”等内容，教与学的目标明晰，教学导向性强。五是教材内容除保留了“观察与思考、技能训练、资料分析”等事实材料，有效支持了知识学习的事实依据；如“实验”、“探究”等指导实践操作或探索讨论等动手或动脑的材料，巩固、验证也学知识；如“科学方法”等材料专门介绍生物学科学习的基本科学方法；“科学.技术.社会”、“科学家的故事”等阅读材料，激发学生学习兴趣，丰富学生学习经验，这些事实资料的存在，对促进教与学的能力、方法性内容的知识结构（少数调整改变）外，教材在相关内容的边缘适当位置还增添了“小资料”、“？”等自学材料，更有助于学生对基础知识之外而又与自己生活相关的知识了解领悟、探究思考，使学习的知识拓宽、能力增强，过程与方法适应学生 　　学习需要，在知识体系方面更加丰富完整。六是调整后的新教材，反映了知识与能力的学习贴近 　　学生身边生活和自然环境结合，实例案例贴近学生生活，知识结构出现的层次、梯度、顺序性明显突出。 　　2.研究学生情况。现时代的初中（新）生，绝大多数学生由于家长外岀务工而过早涉事，心里成熟相对较早，但缺少正常的人生发展教育与体验，不能正确管理约束自己；天性好动好奇，喜欢新鲜事物；缺乏家庭亲子间沟通、教育与不成熟到成熟之间的亲子成长培养经历，行为习惯养成差，个性倔强固执偏激；缺乏吃苦精神，多数贪玩会享受；学习习惯差，小学生时期多以被动学习为主，缺乏学习主动性等等。抓住学生这些个性特点，重点从习惯养成教育出发，尝试适应性生物教学，有针对性的改进教法，创设具有个性化的适应性教学环境，在学习方法与习惯上激发学生好奇、好动、好新特点，逐步养成良好的学习习惯。 　　3.研究教师自身因素。在分析研究学生情况的同时，要研究教师自己。课堂教学过程是教师怎样设计课堂、怎样教、怎样在教学过程中发挥引领作用，怎样引导学生积极参与、密切配合教师的教与师生、生生彼此之间的互动在教学过程中充分活动促进学生的学。这就是教师自身因素的研发。教师有良好的个人素质、饱满的精神状态、渊博的学科知识功底，较好的教学指导、调控水平和驾驭能力，语言表达准确生动，肢体语言表现幽默具有感染力，思维敏捷，反应灵活，是适应性教学过程中教师的基本教学功底。教师提前研读课标教材，设计教学方案；课前充分准备，全面适应教学、适应学生，有利于教学活动开展。在我们所了解的任何一种教学经验，其经验的本质在于他们均存在着显性或隐性的适应课堂教学的方法水平和能力。 　　4.研究课堂结构设置。不同的教学内容，课堂教学设计不同，应充分发挥教师自身因素，按教材内容构成和身边自然环境与生活实际设计教学方案。因此，要抓住教材结构特点和学生实际情况，使课堂结构设计适应教学过程、适应学生、适应课改与教育发展需要，以读一读，议一议问题引领，目标导向，带着问题分层（或主题）阅读（齐读）教材，提问讨论释疑，综合归纳评价，探讨训练、完成作业，适当拓展延伸，灵活归纳小结，形成课堂教学过程的环节和要素。生物教学要重视学生读书、读教材，有助于学生主动学习的形成。各个教学环节或要素依教材内容特点灵活处理，以点、导、拨、答疑等主导措施适应教学。通过教学实践，学生学习积极性明显提高，学习习惯养成突显成效。 　　二、紧紧抓住生物教材特点，开展适应性教学 　　在生物课堂教学中，老师要抓住教材特点，尽可能使每项教学活动适应课堂教学。一是充分抓好“想一想、议一议”实例引入，创设情景，拓宽事例内涵，丰富问题的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性和主动性，引入本节学习。二是齐读“通过本节学习，你将知道”的几个问题，让学生明确本节教材的学习目标、要求和任务。让学生带着问题进入学习环境，主动学习，积极探究。三是注重读书读（识）图，认真阅读教材。以知识点或教学内容层次顺序阅读（齐读），领会材料内涵，针对前面提出的问题，结