《秋天》一课的另一种上法.docVIP

《秋天》一课的另一种上法 　　《秋天》收录在人教版义务教育课程标准实验教科书七年级上册第三单元，是著名的现代诗人何其芳早期的一首佳作。在那个大革命失败的阴影笼罩全国，日本帝国主义的铁蹄践踏东北大地的背景下，作者丝毫没有受到全国政治形势的影响，写出如此唯美的作品。恰如作者自己说的：“我给自己制造了一个美丽的、安静的、充满着寂寞的欢欣的小天地，用一些柔和的诗和散文，用带着颓废色彩的北平城的背景，用幻想，用青春……我写着一些短短的诗和散文，我希望和我同样寂寞的孩子也能从它们得到一点快乐和抚慰，如同在酸辛的苦涩的生活中得到一点糖果。”（《一个平常的故事》，参见《何其芳研究专集》，四川文艺出版社）。那么作为现行课本的教材，教者该教给些学生什么知识呢？ 　　传统的做法都是教者避开写作背景，通过对“农家丰收图”、“霜晨归渔图”、“少女思恋图”的赏析，得出作者赞美秋天、热爱秋天，进而热爱生活的中心思想。但是笔者认为，何其芳先生这首诗美就美在诗人用静态的生活中的意象如：露珠、幽谷、芦蓬、笛声……给我们营造出一个清朗辽远又生动可感的秋天的意境，并用朦胧、梦幻的语言表达出来。这符合这个时期诗人的创作风格，诗人曾这样说过：“我喜欢那种锤炼，那种色彩的组合，那种镜花水月。我喜欢读一些唐人的绝句。那譬如一微笑，一挥手，纵然表达着意思但我欣赏的却是姿态。”（《梦中道路》，参见《何其芳研究专集》，四川文艺出版社）。面对画面感如此强烈的诗作，笔者大胆改革把自读课上成作文指导课，让学生在涵泳诗作精美词句的基础上，想象画面，把何其芳先生《秋天》的三个片段写成小散文，不失为一种教学。下面就是笔者上课的部分片段，拿出来以飨读者。 　　作为一篇自读课，又是一首诗，把握意象，品词析句，想象画面是一个教师上课必须做到的，为此，上课伊始，我首先配乐范读诗歌，并让学生合上书，闭上眼，认真倾听，把听到的印象深刻的最美的意象找出来。下面是课堂实录中的一个片段： 　　生1：我听到了“丁丁”的伐木声，老师为什么“dīngdīng”要读做“zhēngzhēng”？ 　　师：诗经有云：伐木丁丁，鸟鸣嘤嘤， 出自幽谷，迁于乔木。“丁丁”，多音字在这里是拟声词，伐木的声音。明白了吗？ 　　师：诗中是怎么写“丁丁”的伐木声？你能把这句话读下来吗？ 　　生1：读句 （语速急而重） 　　师：（问其他同学）他读的怎么样？ 　　生2：他读的声音很重，语速非常快。不像老师读的特别轻柔。 　　师：那你觉得在这里应该怎么读？ 　　生2：轻柔点。 　　师：为什么？你从这句话哪里看出来的？ 　　生2：“飘”字，既然能飘，那声音应该是很轻的、隐隐约约的、若有若无的在耳边飘荡。 　　生3：我补充，一说到“幽谷”应该给人很悠长、悠扬的感觉。我也觉得应把这个味道读出来。 　　师：“幽谷”指幽深的山谷。那声音飘出来确实悠长、悠扬。很好。 　　师：好，同学们我们齐读下这句话，读出那种悠扬、轻柔的感觉。 　　师：有哪位同学能够用自己的话把这句话所描写的情景描绘出来？ 　　…… 　　在把握意象，品词析句，想象画面这个环节，我通过一个大问题的统摄，让学生凝神听读，找出诗中的意象，并进行朗读指导和赏析。学生在这个环节中，自由发言，充分感受诗人通过对意象的刻画所创作出的意境。如有的学生仿佛看到了“晶莹的露珠在树木的枝叶间、繁花的花丛中、遍地小草的嫩叶尖叮叮咚咚的跳跃着，一直跳进了自己的心田”；有的学生仿佛看到了“金黄的稻浪、丰收的汗水以及果树下、菜园里唱着情歌的少男少女们在尽情享受畅快的生活”；有的学生仿佛看到了“一叶扁舟上的老渔翁优哉游哉地随波逐流在江面上，随意的一网，便满载收获”等等。 　　在整首诗的教学中，教学难点是本诗的第三小节，诗中尽管提到了“草野”、 “蟋蟀”、“溪水”以及“牛背上的笛声”等意象，但其最后落脚点却写到“秋天梦寐在牧羊女的眼里”，这句话没有前两节“秋天栖息在农家里”、“秋天游戏在渔船上”更让七年级的孩子们好理解。在处理这个教学环节过程之中，我没有按照传统的教法来处理，即：诗人在描写了“草野”“寥廓”、“溪水”“清洌”的景色之后，进而写到了听了一夏的“笛声”，“笛声何处去了”诗人在这里含蓄地给我们描绘了一幅“少女思恋图”。而是在继续以读代讲，品词析句、想象画面的基础上放手学生，大胆想象： 　　师：纵观本小节，你认为牧羊女的梦里中都会出现什么呢？ 　　生1：牧羊女的梦里中会出现秋天，因为秋天快要结束了，而秋天是那么美、那么悠闲，又是收获的季节。 　　师：你从哪看出秋天快要结束了？ 　　生1：“溪水因枯涸见石更清洌了”，“水落石出”说明是枯水期，指的是冬天来了。 　　师：你读得很仔细，还有吗？ 　　生2：牧羊女的梦里中会出现夏天。因为诗中说“牛背上的笛声何处去了，