《秋天的雨》和《桂林山水》教学谈.docVIP

《秋天的雨》和《桂林山水》教学谈 　　内容摘要：在教学《秋天的雨》和《桂林山水》时，我发现在文本的基础上，运用各种教学手段和方法能给孩子们以美的感受，不断激发学生的兴趣，挖掘学生的知识潜能，培养学生的实践能力，才能不断提高学生的审美能力。 　　关键词：情境 朗读 想象 　　一.创设美的情境，激发学生的审美兴趣 　　《桂林山水》语言优美简练形象，孩子们由于缺乏一定的生活阅历，很难通过抽象的语言文字去领会形象的山光水色的美。根据这一特点，我借助于观察栩栩如生的桂林山水图，通过娓娓动听的导语，按由近到远的顺序，抓准观察的重点，把学生带进那甲天下的桂林山水中，如近处的绿树、小舟，江底的沙石，水中的倒影；远处千奇百怪的峰峦，山间的绿树红花，空中迷蒙的云雾。这样使学生的情感逐步与作者的情怀产生共鸣，如身临其境，感受到呈现于眼前的不是单纯的山水画面，而是一个实实在在的迷人境界，激发学生强烈的审美感受和情操。 　　教学《秋天的雨》中关于描写菊花的一句话――菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、蛋黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。为了表现菊花的色彩多，可请孩子们看菊花的图片，以加深对色彩的认识，教师可适当地补充一些描写色彩的词，然后帮助他们在朗读中感受色彩，边读边指出相应的色彩，在孩子们心中埋下“色彩斑斓”的感觉。使得孩子们真正地走进菊花中，在秋天的菊花中体验这种色彩冲击带来的美的感受，从而对菊花这种形象产生更深的理解。 　　二.指导朗读，感悟美的意境 　　《桂林山水》语言简练，生动优美，抒发的感情纯美。如何使这种感情进入学生的心灵，使学生产生共鸣？这就要通过有感情朗读去揣摩、品味课文，使学生受到美的熏陶。教学时，采用跟录音轻读，听老师范读、引读，全班或小组齐读，指名个别读。指导朗读时，先让学生听录音，领会朗读时的声调和语气。如：读到“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动”一句时用轻、低声调朗读，给人以幽静的感受。又如：读到“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”一句时要用响亮的声调朗读，给人以充满生机的感觉。读后，师生共议，反复朗读，直至绘声绘色，声情并茂，使得学生不知不觉进入“角色”。 这一点在《秋天的雨》教学中也能得到运用。在学“果树”一句时，教师可先示范朗读，让孩子们闭上眼，静静地体会教师的朗读语速快慢、语音轻重带来的不一样的感受，然后请男孩子们模仿读一读，最好以男孩子的那种活泼好动表现“你挤我碰”，这样，孩子们就能较快地读好这句话了。在示范朗读的基础上，教师再采取齐读、小组读等方式读，让其他孩子点评。我想这不失为一次对美的亲密接触。 　　三.展开想象，体味自然动态美 　　《桂林山水》所描述的优美意境是“山青、水秀、人怡”。意境之美，除朗读感受外，更重要的是联想和想象，再现想象化的意境画面，让学生陶醉于迷人景色中，达到最高境界――人在画中游。如：教完本文后进行师生暇想――游览山水，伴随着优美的乐曲，观赏长幅彩色山水图片。老师边播放图片，边以满怀赞美之情旁白：“小船在漓江中慢慢行驶。哇！这里的水真清啊！可爱的小鱼快活地在水里游来游去……”孩子们在教师有意识的引导中慢慢进入想象的状态，从而产生联想和想象，以达到欣赏美、想象美的目的。 　　同样地，《秋天的雨》教学中想象也是十分重要的。描写银杏树的一段，可让孩子自由揣摩，教师从旁引导，想象秋日里银杏叶渐渐发黄，清风吹过，叶子轻轻摇曳的景象，从而读好“扇哪扇哪”， 让孩子们体会到秋天的动态美。边想象画面边朗读的方法能让孩子们更好、更快地进入情境，更自然地表现文章优美之处。 　　通过这两篇文章的教学，我们发现在文本的基础上，运用各种教学手段和方法能给孩子们以美的感受，不断激发学生的兴趣，挖掘学生的知识潜能，培养学生的实践能力，才能不断提高学生的审美能力。 　　池永丽，浙江省湖州市长兴太湖街道中心学校教师。