《移项》教学引发的思考.docVIP

《移项》教学引发的思考 　　摘 要：移项是初中数学的重要知识，初一学生起初接触移项时很容易出错，作者通过《移项》教学实录的陈述，进行了教学反思：尊重学生心理规律，让课堂动起来，能够取得较好的教学效果。 　　关键词：移项 教学设计 教学反思 　　一、问题的提出 　　移项是初中数学的重要知识点，因为它是解方程，求方程解的重要步骤。多年的教学实践经验告诉我，初一学生初次接触移项的相关知识始终存在以下两个问题：一是对概念的理解含混不清，始终把移项与加法算式中交换项的位置混淆；二是对移项要改变符号的法则非常清楚，就是往往在实际操作过程中，项倒是移了，却忘记了改变符号。针对这个问题，今年我在教学《移项》一课时做了一番思考，感觉效果不错，现将其陈述于后，以期与同行共勉。 　　二、教学过程设计 　　（一）课前准备 　　1.3—5个学生每人记住一个含有两个未知项、两个常数项的一元一次方程，比如类似于“3x-7+4x=6x-2”、“4-3x=3-2x”这样的方程，对不知道移项的学生来讲不算简单，但对老师来讲很简单，无需动笔就知道答案，并叮嘱学生到时将其写在黑板上。 　　2.准备5张A4纸大小的卡片，其中两张用毛笔写上关于x的未知项（连同符号），背面写上它的相反数，两张各写一个常数项，背面写上它们的相反数，剩下一张卡片画上“=”。 　　（二）上课过程 　　1.情境创设。 　　师：同学们，我们上一节课学习了用等式的性质求解一元一次方程，大家感觉如何？ 　　多数同学：比较困难（麻烦）。 　　师：我们现在做个游戏，任何一个同学只要随便写出一个一元一次方程在黑板上，老师可以不动笔，在2秒钟之内将它的解求出来。 　　部分同学：老师，你吹吧。 　　师：不信咱们试试？ 　　生：好的。 　　师：哪位同学来写个方程在黑板上？（眼神示意先前叮嘱过的同学） 　　甲乙丙丁四个同学依次上台，老师一一快速说出其解。 　　部分同学：哇，老师，你太有才了。 　　师：老师有一种特异功能，不过这节课我们将要学习《移项》，只要大家把这节课学好了，你们就学会了老师的特异功能。你们想不想学这种特异功能？ 　　同学们：想。 　　2.同学们迅速浏览课文内容，找到两个问题的答案： 　　（1）什么叫移项？ 　　（2）移项要注意什么问题？ 　　3.白板出示上述两个问题的答案。 　　4.游戏。 　　五位同学各拿一张卡片于胸前，上台排成一个方程，如下图： 　　师：上面的某些同学将要发生位置的改变，同学们认真观察，这种改变叫不叫移项？如果是移项，移对没有？台上的同学注意，如果你的位置发生了改变，你手上拿的两张卡片（一正一负），应该把哪张展示个大家？ 　　师：1、2号同学对调；4号同学到等号左边去；1号到右边，5号到左边；2号到右边，4号到左边；3、4号同学对调…… 　　上述过程，通过游戏的形式，将方程中的移项，与多项式中项的位置的交换做了鲜明对比，全班同学都积极参与其中。 　　例题：判断下列移项是否正确？ 　　A.由5+3x=2，得3x=2+5 　　B.由-10x-5=-2x，得-10x-2x=5 　　C.由7x+9=4x-1，得7x-4x=-1-9 　　D.由5x+2=9，得5x=2+9 　　课堂剩余时间学生巩固练习，在此不详述。 　　三、教学反思 　　本堂课教学效果较好，从当堂检测的情况看，学生对什么是移项、移项时要改变符号已掌握得根深蒂固。全班50个同学只有2个同学在检测中出现了错误，这是在该班以前的教学中少有的现象，也是该内容在以前的教学中少有的现象，究其根源是课堂上两次学生活动的有效开展。 　　（一）游戏使得本堂课课堂气氛异常活跃。由于有老师的玩笑（自吹特异功能）、学生移动位置两张卡片的变与不变的纠结，让整堂课充满了笑声，同时笑声中带着对若干问题的思考，学生在轻松愉快的过程中学习了新知。初一学生的心理特点其实与小学生没什么本质区别，上课注意力难以持久，喜欢做游戏。我们的教学设计应该顺势而为，让学生轻松愉快地接受新知。 　　（二）游戏的过程其实是一个活动的过程，在50个人中有9个人是活动的演员，加上后面让学生到黑板上板演的10人，共有19个人课上离开了自己的座位，打破了传统教学中老师在讲台上讲、学生坐得端端正正的格局，学生思维活跃，情绪高涨。因此在平时的教学中应多让学生动起来，包括身体动起来，手动起来，思维动起来，从而取得理想的教学效果。