《荆轲刺秦王》延展性阅读的探究与实践.docVIP

《荆轲刺秦王》延展性阅读的探究与实践 　　[摘要]以《荆轲刺秦王》课堂向课外的延展性阅读实践为例，探究语文延展性阅读的有效模式。这次实践的基本步骤是：由课堂上对“荆轲是侠义之士还是愚勇之士”这个问题的探讨，引出关于“小义”与“大义”之辨，由此延伸到如何认识中华传统文化中的“义”的问题。接下来布置课外延展性阅读任务，以“我看中华传统文化中的‘义’”为主题，介绍相关阅读书目，以一个月为期，指导学生有选择性地进行课外阅读，写下读后感。最后学生上交读后感，教师进行评阅，将习作分类，角度同类的作者组成小组，将本组的阅读成果制作成PPT，在班上进行交流展示。 　　[关键词]延展性阅读荆轲刺秦大义小义 　　[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2015）07-0006 　　一、问题的提出 　　新一轮高中课程改革将学生的课外阅读提到了很重要的地位，但是，目前中学生的课外阅读现状却依然不容乐观。高中生的课业负担重，语文课外阅读时间少，是一时间难以改变的客观现实。而阅读功效无法短时突显，则是一部分学生不重视课外阅读的主观因素。如何引导学生利用有限的课余时间开展更多有效的课外阅读，是一线语文教师应当积极思考的问题。 　　二、语文延展性阅读模式的探究 　　一般的课外阅读自由度很大，目的性也不明确，学生在课业紧时间少的情况下往往就自动减少甚至放弃课外阅读。语文延展性阅读模式的探究，是想以课内学习引发学生课外阅读的兴趣，以课外阅读的补充深化课堂内容的理解。“延展”一词，就是由课内向课外延伸拓展的意思。 　　三、一次语文延展性阅读模式的实践步骤 　　1.在课堂学习中产生问题，激发学生课外延展性阅读的兴趣。 　　2.围绕课堂产生的问题定出延展性阅读的主题，教师介绍相关的阅读书目，给予足够的阅读时间（以半月或一个月为宜）。 　　3.明确写读书笔记或读后感的具体要求。 　　4.学生完成阅读，形成文字并上交，教师评阅，及时评价反馈，学生分组制作PPT在班上交流展示。 　　5.班级阅读大使将展示的阅读成果收集保存到班级阅读成长档案，每个学生将自己的阅读收获填写进阅读情况反馈表。 　　四、高中语文延展性阅读模式的具体实践过程（以《荆轲刺秦王》的延展性阅读为例） 　　1.问题的提出 　　在《荆轲刺秦王》这篇课文的课堂教学中，我向学生抛出了这样一个问题：“荆轲刺秦，使之成为战国时期赫赫有名的四大刺客之一，但在后世，有人盛赞他为侠义英雄，有人嘲骂他为愚勇之士。在你心目中，荆轲应为何种人物？”围绕这个问题，学生展开了热烈的讨论。认为荆轲是侠义之士的学生，提出荆轲刺秦王是报燕主、报知己、报国仇、抗暴秦、为苍生，他的精神核心是“义”；而认为荆轲是愚勇之士的学生，则从秦王的角度，肯定他收拾混乱结束分裂统一天下之功，是顺应历史发展的大趋势，是更大的“义”。讨论到这里，我发现学生对“义”的内涵认识还比较模糊，对“大义”与“小义”之辨还说不清所以然，就因势利导，指出在中华传统文化中，“义”是一个非常重要的概念，也是古人非常重视的一种道德修养和人格境界。义者，包括道义、正义、理义、公义等道德原则。“义”乃一切道德之根基。而对“义”的理解角度不同，持定的立场也会不同，立身处世的行为表现更会迥然相异。 　　2.确定主题，布置延展性阅读任务 　　为了更好地理解荆轲刺秦王的意义和影响，由此引申到深入探究中华传统文化中的“义”的内涵，我布置了课外延展性阅读任务，主题为“我看中华传统文化中的‘义’”，推荐了相关书目《孟子》《荀子》《史记》《三国演义》《易中天品三国》《水浒传》《名家解读〈水浒传〉》等，要求学生在一个月之内有选择性地进行阅读，准许利用网络和图书馆查阅收集资料，最后写成不少于800字的读后感。 　　3.及时评阅，分组交流展示 　　一个月之后，学生上交读后感，我及时进行了评阅，并将其中的优秀习作按角度分类，角度同类的学生同组，制作PPT，在阅读课上展示本组的阅读成果。以下是展示的部分内容： 　　（1）《我看荆轲之“义”》（16班陈至臻）：从另外一个角度来说，荆轲刺秦也有盲目愚蠢之处。从东周平王迁都，诸侯争霸，到秦灭赵，华夏大地上的战火已经燃烧了五百多年。然而商鞅变法成功，秦国日渐强大，中华大一统已成不可逆转之势。虽然秦军残暴，统一的过程充满血腥，荆轲刺秦也是想救民于水火之中，但从长远来看，从历史的发展潮流来看，荆轲刺秦只是治标不治本。即使刺秦真的成功，华夏大地则会真的分裂，随着历史的发展，必定会有另一个秦国出现。只有中华大地真正统一，顺应历史潮流，天下苍生才能真正过上幸福的日子。从这个角度看，荆轲刺秦阻碍了历史的良性发展，是盲目而愚蠢的。 　　（2）《我看关羽之“义”》（16班杨晨宇）：“义”有很多种，但简而言之