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《观察物体》教学的三次反思 　　摘 要：苏霍姆林斯基说：如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师，走上从事一些研究的这条幸福的道路上来！会苦干不会思考的人进步最慢；课题研究是最好的反思途径；教师进步的重要途径。 　　关键词：教学反思；课题研究；进步途径 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-210-01 　　观察物体是小学第三册教材的教学内容。它包括一个主题情境图和一个练习。要求学生分别从一个物体的正面、左面、和上面观察物体，然后判断图形分别是哪个位置看到的，从而培养学生的观察能力和空间观念。 　　（引入新课并揭示课题后，出示课前准备好的每面有不同底色和图案的长方体纸盒，并选择适当的位置放好。） 　　师：现在你们能看到这个纸盒的几个面？是哪几个面？ 　　生1：我看到一个面是前面。 　　师：“前面”是人为指定的，有时人们又把它叫做“正面”，它是面向观察者的这个面（随即画上一个长方体图形，并在上面板书：正面）。你能说说这个面是什么形状的吗？ 　　生1：是长方形的。 　　师：和他一样只看到一个面的同学举手（板书：可看到一个面）。你看到的是哪个面？ 　　生2：我看到的是左面。 　　生3：我看到的是右面。 　　师：左面、右面也可以说是“侧面”（在图形上板书：侧面）。有看到不同面数的吗？他们分别是什么颜色？ 　　生4：我看到正面和右侧面两个面，是黄色和红色的。 　　生5：我看到了两个面是上面和正面，是白色和黄色的。 　　生6：我看到三个面，上面是白色，正面是黄色，侧面是红色。 　　师：像他们一样，能看到两个面的举手（板书：2个面）。能看到三个面的举手（板书：3个面）。 　　师：还有看到更多面数的吗？ 　　…… 　　师：想一想：如果把你们的座位调换一下，再看这个长方体，看到的结果还和现在的一样吗？验证一下。 　　（学生活动，调位观察后，组内交流两次看到的情况，再集体汇报。） 　　师：那么从不同位置看纸盒，最多能看到这个纸盒的几个面呢？ 　　（分组观察纸盒，组内交流、汇报、共同得出结论。） 　　…… 　　这是一节以观察为主要活动的数学课，我教学之后进行了三次反思，随着反思的不断深入，我对教材的理解也日益深刻，在后面的教学中，教学效果也不断地得到优化。 　　一、理论“帽子”+教学环节。 　　观察不是盲目地看，而是一种有目的、有计划、主动的并有思维参与的知觉过程。在这个理论的指导下，本节课教师为学生制定了缜密的观察计划。 　　首先从正面观察入手，仔细观察，从正面看长方体纸盒是什么样子，请选择出正确的图片；接着，引导学生轮换座位，分别从左面、右面、上面来观察这个长方体纸盒，进行表示选择；最后要求学生展开想像，根据老师给定的角度观察来选择图片。可以说整个观察活动非常井然有序，教学环节进行得非常紧密。 　　《标准》指出，数学教学是数学活动的教学，所以，教师设计了丰富多彩的活动，学生的观察活动井然有序，将自主探索和合作交流进行了有机结合。 　　当然，对整个教学也有不满意的地方。从整个课堂活动来看，虽然，孩子都在井然有序地观察着，但总感觉整个课堂没有活力，孩子们参与的乐趣总是处在不愠不火的过程当中，整节课老师显得特别累，而且还拖堂了10分钟。 　　这个反思很有共性的，一般是先有理论“帽子”，所以我设计了什么、什么……这样的反思对老师的教学没有什么意义，虽然，也发现了课堂中存在的一些问题，但没有深究，这些问题产生的原因，以及怎么来解决它，所以，觉得这次反思没有什么质量，反而加重老师的工作量。 　　二、课后调研，了解学生反应。 　　按道理来说学生能选出正确的图片，顺利完成作业，应该是很高兴的事，我就不明白，为什么学生兴致不高。带着疑问，我展开了课后调研。抓住孩子们在课堂中的表现，通过课后调研的方式，查明了原因，但是，怎么解决自己还没有想好，而且对课堂问题也只是一笔带过，没有进行深入的研究。 　　第二次反思从学生问题入手，写给自己看的，很有意义，关注学生，从学生角度去分析。真正找到了不了解学生观察的起点，但问题还没有解决，一般老师到这已很不容易了，不愿再往下走，作为以后的努力目标吧！ 　　三、根据对学生的调研进行再教设计。 　　1、课前了解学生，避免观察的盲目性 　　调研方式是以活动调研方式为主。准备两个活动：第一个活动，请四位同学分别坐在桌子的四个方向，说一说：你的左边是谁？你的右边是谁？然后，按照顺时针方向来调换位置，再说一说你的左边是谁？右边是谁？第二个活动是观察长方体纸盒，学生下面观察长方体纸盒，你看见的长方体纸盒是什么样子？请选择出正确的图片来，而老师是从侧面观察长方体