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《计划生育妇女的护理》的说课设计与教学实施 　　摘 要： 说课是教师面对同行或教研人员，口头讲述自己对具体授课题目的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流、共同提高的目的的一种教学研究和师资培训活动。本文对《计划生育妇女的护理》这一章节的课程设计原则、课程目标、说课设计、教学实施进行总结，并与同行共同探讨，以增强学生的课堂学习效果。 　　关键词： 妇产科护理 计划生育 教学方法 说课设计 　　随着我国对高职高专教育的大力支持，为了提高整体的教学水平，培养高素质的应用型和技术型人才，说课是指教师口头表述对具体授课题目的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流、共同提高的目的的一种教学研究和师资培训活动[1]。本文主要介绍妇产科护理教学中《计划生育妇女的护理》这一章节的说课设计与教学实施，与同行共同探讨。 　　1.课程的设计原则与目标 　　1.1课程的设计原则 　　依据课程标准和新课程理念，关注学生的学习过程，营造一个有利于学生自主探究、合作交流的课堂氛围。教师真正成为教学的组织者、引导者和合作者。本课教学力求遵循知识的发展规律和学生的认知规律，充分调动学生学习的主动性。在教学中重视“学生的亲身感受”。 　　1.2课程目标 　　该章节的课程目标包括以下几个方面：知识目标：理解药物避孕、工具避孕的方法及护理；了解女性绝育方法及护理；理解人工终止妊娠的方法及护理；了解计划生育妇女的一般护理。能力目标：掌握计划生育。情感目标：培养学生一视同仁地对待病人的态度。 　　2.说课设计 　　2.1教材 　　教材选用人民卫生出版社、由程瑞峰主编的《妇产科护理学》，参考人民卫生出版社出版由郑修霞主编的《妇产科护理学》，以及《国家护士执业资格考试考点精编》，使教学内容与国家护士执业资格考试知识点接轨。结合当前的高职高专教育，为使学生所学知识更贴近当前临床护理的需要，贴近职业岗位需求，应重点培养学生的核心知识和核心技能，即“双核”模式。 　　2.2教法 　　高职学生形象思维比较敏感，抽象思维相对薄弱，因此要遵循高职学生的认知规律，强化实践动手环节，弱化理论部分，让学生在做中学、在学中做，边做边学，边学边做，融教学做于一体。陆一春等[2]的研究发现，“教学做合一”的教学法能显著增强教学效果。在对本节课的设计上，可采用讲授法：讲解理论部分的知识并分析原因，多采用引导教学，让学生结合自己的生活实际想象和理解；案例教学法：提供有关的案例，让学生对材料进行分析和处理，培养他们分析问题和解决问题的能力；演示法：边演示操作、边讲解操作中的要点，给学生直观印象，加深理解和记忆；归纳总结法：通过课堂的学习，学生对人流手术中的要点自行归纳总结；启发式教学：在整个教学设计中尽量做到注意学生的心理特点和认知规律，培养学生的思维，使教学过程真正成为学生学习的过程，以思维教学代替单纯的记忆教学。 　　2.3学法 　　高职学生文化基础较差，学习自觉性不够、沟通能力有待提高，相比理论知识的学习来说更喜欢动手操作的知识，而且高职阶段的学生在学习方法、学习习惯等方面已经形成了自己的特色。建构主义理论提出学生的学习不是从无知到有知，而是学生在原有知识基础上积累的[3]。我执教的班级的学生已经了解了产科和妇科的内容，在教师的引导下，让学生“动”起来，使他们学会利用观察、比较的方法发现和提出问题，并对问题进行猜想、尝试和验证，有利于促进学生思维的发展。 　　3.教学实施 　　3.1课前准备。 　　3.1.1教师准备 　　（1）理论准备：查阅资料、资料收集（收集相关图片、病案资料等）。 　　（2）用物准备：短效避孕药（妈富隆）、宫内节育器、避孕套、人流包，上课之前的5分钟内将避孕药具发放给学生，保证每桌一份。 　　（3）设计教学过程：PPT制作，力图内容形象生动，富有逻辑性；课堂组织设计：调动所有学生的积极性，主动参与教学过程。 　　3.1.2学生准备。 　　根据美国教育专家诺尔斯提出的契约式学习理论，安排学生进行课前预习，在上一节课结束之前通过多媒体的形式将下一节课的要求公布给学生，让学生利用课余时间收集学习资料。在上课前一天，学生将收集的信息以书面的形式上交。这种契约式学习可以使教师准确把握学生对新知识的掌握情况，在教学中做到有的放矢；对于学生而言，可以使他们从被动、接受、独立式的学习变成自主、研究、合作性的学习，启迪学生智慧，促进学生智能开发，提高学生的自学能力。 　　3.2课堂教学 　　本节教学内容共2学时。 　　3.2.1导入新课。 　　师：同学们，你们的爸爸妈妈是独生子女的请举手！生：（少数举手）。 　　师：同学们自己是独生子女的请举手！生：（绝大多