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《计算机组装与维护》课程工学结合的改革研究 　　【摘 要】本文阐述了在应用型本科高校里，基于构建具有工学结合特色的专业课程体系，结合学校的课程教学改革项目，对《计算机组装与维护》课程的教学改革进行了探讨。 　　【关键词】计算机组装与维护；课程改革；工学结合 　　在应用型本科院校中，江西科技学院坚持以产学研合作为途径，创新具有应用型特色的工学结合人才培养模式，构建以工作过程为导向、具有工学结合特色的专业课程体系，推进基于工作过程的项目化教学，通过对专业课程体系的再次定位，推进专业课程的改革。 　　《计算机组装与维护》是计算机专业的一门基础专业课程。学校按照基于工作过程为导向、具有工学结合特色的专业课程体系特点进行课程改革，确保人才培养的质量，培养学生的计算机应用技能。 　　1 《计算机组装与维护》课程教学改革 　　（1）课程改革理念。依据专业岗位技能需求，构建以工作过程为导向、技能培养为核心、任务驱动为载体的理实一体化课程体系，改革传统的学科型课程模式，增强课程的职业性、实践性和灵活性，实现培养目标与社会对人才需求的对接。 　　（2）教学模式改革。以服务为宗旨，以就业为导向、校企合作、工学结合（如图所示），在教学中以实践为本，把项目式教学贯穿于人才培养的全过程，积极探索任务驱动、项目导向等有利于增强学生实践能力的教学模式。对《计算机组装与维护》课程进行项目课程改革，以工作任务为中心，着眼于职业行动能力，主要突出以能力为目标，以学生为丰体，以项目任务为载体。 　　工学结合过程图 　　（3）教学方法改革。教学过程始终贯穿以工作过程为导向的理念，通过实训手段，引入项目教学法，为学生实践操作能力的提高提供培养空间。在研究教学方法的过程中，对课程的内容进行整合，整合的原则基于以下三个方面：①知识的相关性。本课程的知识点较多，而且分散在教材的不同章节中。不便于相关知识点的贯通，所以将相关知识点从原来章节中抽取出来组织成模块，依据教学重点共抽取出八个模块，分别对应于八个项目，把硬件知识和软件知识结合起来，把操作技能和相应理论知识结合起来，有利于突出重点内容。②突出知识的实用性。在实际教学中舍弃了部分陈旧知识点（比如一些组件的落后技术）和应用价值不高的知识点（比如芯片级维修），同时增加了计算机新技术的介绍和学生普遍缺乏的一些知识点（比如计算机的启动过程和计算机部件的必威体育精装版发展与升级）作为教学内容的补充。③为了激发学生的求知欲，提高教学效果，全程采用项目形式讲授，每个项目目标明确、任务清楚、操作方便，把实际操作技能和相应理论知识很好地结合起来，便于学生对项目相关知识的整体掌握。基于以上三个方面的考虑，设计了八个项目，每个项目既独立又相互联系。 　　另外，在课程实践环节，可以采取了以下措施： 　　（1）为了使学生拥有计算机组装与维护的能力，我们建立了3个专用计算机组装与维护实验室，要求以组为单位共同完成每个实验，每组配备有1台计算机的基本配件。 　　（2）合理安排实验顺序。 　　（3）按照实验过程，要求学生填写实验报告。在每份实验报告最后，有相关的实验题目要求学生在掌握基本操作的基础上，自己解决实际出现的问题。 　　（4）在实验完成后，教师要将整个实验过程进行总结。 　　2 考核方法改革 　　考核是《计算机组装与维护》课程教学内容的一个组成部分，考核应按照课程标准指导下的教学大纲要求掌握的内容进行。由于本门课程是以培养实际操作技能为主要目标，所以在考核时应根据课程特点进行考核。课程考核分为理论考核与技能考核两个部分： 　　（1）理论考核。由平时考核与期末考核两部分组成，平时考核：主要是通过对学生平时的实际操作和作业考核以及单元测试考核，根据学生掌握计算机组装的程序、步骤和技术要点以及熟练程度，给出平时成绩，占20%。期末考核：笔试答卷，占50%。 　　（2）技能考核。包括两个部分：单项技能考核，综合技能考核。单项技能考核：与实训相配套，可以根据专业方向的不同和学校的具体情况，从以下各项中选择3～5项：①组装技能；②BIOS参数设置技能；③硬盘初始化技能；④操作系统与常用软件的安装技能；⑤故障的榆测定位与常用故障检测软件的使用技能等。综合技能考核：在实习结束之后，进行从组装连接、系统调试软件安装到故障检测定位排除的全过程的综合技能考核。 　　以上是作者对《计算机组装与维护》课程教学的见解，特别是其中一些教学内容采用工作过程为导向、技能培养为核心、任务驱动为载体教学模式展开教学，取得了很好的教学效果。 　　参考文献： 　　[1]肖守柏，黄箐，胡博.高职高专《计算机组装与维护》课程教学探析[J].现代商贸工业，2010，（23）. 　　[2]肖守柏，魏涛，刘燕.新编计算机组装与维护.清华大学出版社[M]，2012