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《认识整万数》教学设计 　　中图分类号： G623.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）9-0266-01 　　教学内容： 　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书》数学四年级（上册）第86～87页。 　　教学目标： 　　1、凭借学生的生活和知识经验，使学生在认识个级数的基础上，认识万级的数。认识计数单位 “十万”、“百万”、“千万”，掌握整万数的含义和读写。 　　2、通过操作、交流等活动，使学生感受大数目在生活和学习中的价值，培养学生学习大数目的兴趣。 　　3、进一步培养学生的合作、交流的意识和情感。 　　教学重点： 　　掌握亿以内的数位顺序，正确读、写整万数。 　　教学难点： 　　读整万数，了解整万数的含义，感受大数目的数值。 　　教具准备： 　　课件、计数器。 　　教学过程： 　　一、课前拨珠游戏导入新课。 　　（出示石子计数的图片）人类祖先曾经用过石子计数，例如抓到1只羊，用1个小石子表示；如果抓到的羊很多，怎么办呢？（出示大石子） 　　猜一猜，这个大的石子表示什么？（1个十）像个、十就是计数单位。如果十不够怎么办？（用百表示）百不够呢？（用千） 　　石子计数，太麻烦了，我们今天要借助计数器来计数。（屏幕呈现计数器） 　　交流：你知道计数器上每一数位上最多只能拨几颗珠子？ 　　生：应该是9颗. 　　交流：想想，要是再添一颗，满了10，那就得？满十就得向前一位进一了。（屏幕显示：满十进一。） 　　交流：同学们手中都有一个这样的计数器。既然大家已经清楚了计数器上拨珠的规则，下面，我们就一起来玩一个拨数的游戏，好吗？（教师依次要求学生在计数器上拨出3、30、300。） 　　交流：看来，已有同学猜出第四个数该拨什么了，那就把它拨出来吧。（学生拨出3000）现在，请大家回顾一下刚才拨的四个数，它们大小一样吗？ 　　生：不一样。 师：可是，每次用的珠子的个数？ 　　生：一样，都是3颗。 　　师：奇怪，既然都是3颗珠子，怎么会表示出不同大小的数呢？ 　　引导交流：因为它们所在的数位不同。同样的3颗珠子，拨在不同的数位上，表示的数的大小也不相同。既然大家已经找到规律，猜猜看，第五个数该拨什么了？三万。 　　师：（屏幕呈现30000）三万是我们以前从未学过的大数。请大家仔细观察这个数，再看看你手中的计数器，你觉得自己能想办法拨出这个数吗？ 　　（学生观点不一。） 师：瞧，出现不同的声音了，这样的课堂多好！这样，认为能拨出来的同学，谁来说说你打算怎么拨。其余同学可以补充，也可以反驳。 　　生：10个一千是一万，30个一千就是三万。所以，我打算在千位上拨30颗珠子。 　　引导学生发现，一个计数器只有四个数位，可以借助同桌的计数器叠在一起，这样合起来就有八个数位了。我们在第五个数位上拨了3颗珠子，那就是三万。（屏幕呈现拨法。） 　　生：同意。因为“千”的左边应该是“万”。 　　生：改成“万”以后，这一位就成了“万位”，万位上拨三颗珠子，正好是三万。既然这里的“个”改成了“万”，那旁边的“十”“百”“千”也该改一改。 　　同桌俩合作，边讨论，边将左边的“十”“百”“千”改成“十万”“百万”“千万”。 　　组织学生交流调整计数器的方法，突出直接在“十”“百”“千”的后面添上“万”得到“十万”“百万”“千万”的方法。 　　师：那这些新的计数单位究竟有多大，它们之间又有怎样的关系？下面，让我们拨珠数数，进一步研究大数的计数方法。 　　引导学生从一万开始，一万一万地数到十万，揭示“10个一万是十万”，继而十万十万地数到一百万，一百万一百万地数到一千万，并依次揭示“10个十万是一百万”“10个一百万是一千万”。 　　师：计数器变了，相应的数位顺序表又会发生怎样的变化呢？ 　　师：新增加的四个数位都和什么有关？（万）而且这四个数位和原来的四个数位还一一对应，所以，我国的计数方法中把这四个数位统称为万级，而原先的千位、百位、十位、个位则统称为个级。 　　师：有了合适的计数器和数位顺序表，我们就能认识更大的数了。学生独立完成后交流写法和读法 　　板书课题：认识整万数 　　谈话：2003年我国茶叶产量七十七万吨，甘蔗产量九千零二十四万吨，油菜籽产量一千一百四十二万吨，你能把这些数先拨在计数器上，说一说各是多少个万，再写出来，读一读吗？做好后和同桌说一说你是怎么写出这个数的？ 　　二、巩固运用，深化新知。 　　做“想想做做”第1题。 　　学生在计数器上拨珠，教师巡视学生练习情况，给予适当的指导。请学生来演示拨珠和数数，组织学生拨珠和数数情况进行评议。 　　“想想做做”第2题。 　　出示图片，学生独立思考每个计数器上的数分别是多少个万，然后在书上写出