《项链》（第二课时）教学设计.docVIP

《项链》（第二课时）教学设计 　　● 创新整合点 　　在教学过程中，智慧课堂系统基本实现了“思以类聚，评以质分”的平台交流新形式。具体体现在小说场景续写部分的交流中，“思以类聚”即按照学生思路观点的类别进行分组上传，学生根据自己所写的三年后玛蒂尔德生活场景的设计思路，分类上传习作;“评以质分”，即根据同学的评价，优质作品“点赞”数最大的平台实现自动置顶。本课成功地实现了单位时间内，进行组内同学阅读和评价同学作品的活动，做到了点评的优化、快捷。 　　● 教材分析 　　《项链》一文选自华东师范大学版语文教材高一下册，是一篇小说体裁的传统课文，上海教材将其编入“平民”主题单元。本节课为《项链》阅读教学的第二课时，所以在教学设计时，承接第一课时使用平板电脑创作自拍课本剧分享，在梳理情节中的铺垫、照应和人物性格与心理分析的基础上，选择了问题引领、读写结合、交流提升、注重课堂生成的呈现方式，以深入研究作者意图、探讨学习名著的价值意义为教学实施要点来展开教与学的实践。 　　● 学情分析 　　高一（10）班是闵行中学的创新实验班、电子书包实验班，学生活泼外向，勤学好问，对许多问题有自己的看法，但看问题容易产生非此即彼的争论，尚未学会辩证分析的思维模式。他们对网络阅读非常熟悉，对智慧课堂交流平台比较认可，通过智慧课堂进行读写结合训练、问题深入探讨启发，有助于在思维训练、语文能力的提升等方面开发学生的潜能。 　　● 教学目标 　　知识与技能目标：了解作家作品及作品产生的时代背景，引导从多元角度审视作家写作意图，训练读、写、思、辩的能力。 　　过程与方法目标：由真实的问题引领，读写结合，平台互动交流提升对作品的再认识，注重课堂生成的呈现方式，并通过课后读写延伸拓展，探索经典作品典型形象的时代评价。 　　情感态度与价值观目标：结合文本，感受作家对笔下人物的感情，探讨经典作品的价值。 　　● 教学环境与准备 　　易教智慧课堂、教师白板、学生用平板电脑人手一台。学生课前完成学案。 　　● 教学过程 　　1.导入 　　师：赫尔曼?黑塞说过：“阅读文学名著是获得教养的途径之一。”我们读诗词，以养我浩然之气;我们读史书，以知国家之兴替;我们读小说，而晓人情世故。我们读经典就是读学做人的文章，让我们从问题入手对《项链》这篇小说一探究竟。 　　2.问题引领 　　分小组交流，汇总同学们学案中最集中的、通过思考讨论难以达成共识的问题，进行相互解答。 　　学生问题：①为何不买假的还给佛来思节夫人？②她的悲剧是个人原因还是社会原因？③是否注定要向命运屈服，放弃幻想？④后来怎样了？――让我们一起来设想一下她三年后怎样了呢？ 　　3.读写聚焦 　　提交学生学案中的续写作业，互相点评。 　　作业要求：玛蒂尔德得知真相之后的三年，她会过着怎样的生活呢？合理想象，请补写一个玛蒂尔德的日常生活场景，然后根据你作品的内容主题选择A-E（A.归于平淡，B.走向堕落，C.变得消沉，D.开始奋发，E.其他）当中的同类项，归类后提交，再选择相同主题内容的同学作品进行交流互评，给写得好的同学点赞。 　　学生交流的答案是丰富多样的，且都是根据作品中的提示做出的合理想象。教师根据学生评价的情况，课堂点评优质作品，并对场景描写的要点进行评点，以及对出彩的句子圈点讲评。 　　4.思考提升 　　（1）讨论交流，提升对作品的认识 　　教师提问并作启发引导：①莫泊桑为什么不把结尾写出来？――留白，引发读者思考和再创作。②莫泊桑对玛蒂尔德持怎样的态度？――惜之、叹之、怒之、爱之，感情复杂。③我们怎么看待“虚荣心”？――不同时代、不同读者、不同社会都会有，可以转化。④《项链》这篇经典小说的价值是什么？――作者没有给出明确的价值判断，旨在引发思考，映照社会、人性，启迪人的智慧，影响心灵。 　　（2）引入资料，进行比较与思辨 　　台湾作家龙应台说过“文学――白杨树的湖中倒影，它提醒我们现实世界之外，水中还有一个千变万化的倒影同样真实”，那么文学作品中的典型人物，历经时间的磨砺，也能映照出每个时代小人物内心世界的真实。 　　5.延伸拓展 　　请选择性阅读并作业：①我们还可以读读它们中的一篇（《在莫泊桑葬礼上的演说》【法】左拉、《〈项链〉告诉读者什么》【中】钱理群、《珠宝》《俊友》【法】莫泊桑、《包法利夫人》【法】福楼拜）。②随手摘录，写一篇读后感。 　　● 教学反思 　　《项链》是语文教材中所选的传统课文，学生普遍对其结尾的情节逆转很感兴趣，对玛蒂尔德受命运之手的捉弄耿耿于怀，所以，大多数教学设计都有结局的续写。受中国古典小说《范进中举》的影响，许多学生第一时间会把玛蒂尔德设计成“疯了”了结，但时代不同了，学生的想法就没有变化吗？怎样让学生的现代气息和19世