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『单元教学法』在语文教学中的具体运用.doc

『单元教学法』在语文教学中的具体运用   一、“单元教学法”的概念和特点   关于“单元教学”在语文教学中具体的定义,雷秋山老师在《新教材的单元教学》一文中作了比较具体的介绍。   “单元教学,简言之,就是以单元为教学单位的一种整体教学。具体而言,单元教学就是按照不同的文体形式,以文章的内容、或以文章的结构、或以文章的表现手法等特点为基础,根据人们一般的认识规律,由浅入深,由简单到复杂地划分出不同的层次,然后按照每个层次的要求组合文章,这就是一个个的单元;再以每个单元为一个教学单位,以文章的共同特点为出发点,分别提出每个单元的教学要求,协调听说读写四种能力培养关系,利用三类课文,采用训练途径,完成既定任务的一种整体教学模式。”   从这段雷老师对“单元教学”的概述中可以看出这种教学方式的基本特点。“单元教学”是一种整体教学,它依据某一种分类标准而划出层次来组合文章,形成单元。根据“单元教学”的特点,可以看出在新课标“遵循共同基础与多样选择相统一的原则,构建开放、有序的语文课程”这一理念指导下,对语文教学中已经形成固有的文本分析模式套路,“单元教学法”给出了一种新的文本研习模式。即需要学会根据文本的个性,巧选教学素材,巧组教学单元,甚至打散原文前后的顺序,抓住专题的核心,突出重点;在听说读写的过程中,学生的情感被激活,主动去辨别和分析不仅是文本内部,而且跨越文本,建构起文本与文本的视野融合,真正带出语文的气韵和旋律,让学生在学习中得到熏陶,提高阅读、分析和鉴赏能力。   二、“单元教学法”的具体运用――以“此情可待成追忆”专题为例   语文教材的单元编排采用了类聚的单元组合原则,同一单元内或单元之间文章归类就依循这个原则,而“单元教学”理想状态的发挥是在具体的教学中,可以根据教学需要而定出主题,然后进行自由组合,达到一种纵横捭阖而又圆融无碍的境地。然而,基于教材编排文章体例的有限性、收入文章的数目以及教育工作者的能力和时间等等现实的限制,这种完全理想化的状态一时还不能实现;但是,从具体的可操作性上,“单元教学法”有着很大的发展活力和弹性空间。本文以“此情可待成追忆”专题中的课文为例进行“单元教学法”的尝试。   “单元教学”既是一种教学方法,又可以说是一种教学思想。在这种思想指导下,我们就可以在以单元为一个系统的域内,进行文本的比较对参性阅读和学习研究。一旦面临着以单元为基础的学习范围,不同文本之间的异同便需要进行一些辨别。这就使得阅读进入文本与文本之间,以及跨文本间的阅读比较视野。而比较本身就可以跨越到方方面面,比如涉及题材、体裁、立意、人物、结构、风格、语言、表达方式、写作技巧等等,我们都可以逐一进行比较。   因此,从不同的方式入手,便有不同的比较分类和视角。例如:从内容着眼,可分为单项比较和综合比较;从所选的材料着眼,可分为同体比较和异体比较;从所选的材料的写作时间着眼,可分为横向比较和纵向比较。   如果从比较的范围来看,有单元与单元之间的比较,单元内的比较,练习的比较,题材的比较,文体的比较等等。这就使得一种无限可能的多样性和课程在固定时间内的统一性产生一种对立,因此,这里就存在一种教学的中心和尺度的问题。这就要求我们在认真备课中,去体会教学大纲的教学重点和难点,从而提出一个讨论和比较的中心线索。   在语文单元教学中,首先,需要确认对问题的比较是一种求同比较还是求异比较。其次,根据不同的教学和题材的具体情况,可以突出某些方面的比较点。结合“此情可待成追忆”专题,在进行单元教学中,可以总结出以下几个比较方向。   1.语文基础知识点的串通比较分析。可以是具体语言环境中的字、词的归纳总结,可以是通过句子的异同比较分析其句法现象等等。找出该单元的共同的语文现象,进行比较分析,总结归纳。   2.文章写作特色的比较分析。可以是某一写作特点的比较分析,也可以是对写作特点的整体比较分析。比如《陈情表》《项脊轩志》都是文言文,都表达了感人的亲情。但是《陈情表》是对上陈情,有一个特定的交际环境,文中作者着力描画自己与祖母相依为命的苦情,被征召后的左右为难、忠孝难以兼顾的两难,打消对方猜疑心理。其中情感表达的层次性、曲折性以及分寸感的把握十分到位。《项脊轩志》平静地描述了记忆中和三位亲人的细节,不经意间流露感情。巨大的情感波澜藏在文中今昔对比中。   3.教材单元内部篇与篇之间的整体比较。教材编写者将同一主题的课文编在同一个单元,它们在内容、形式、写作特色等方面都有可比性,通过求同比异,进行整体的比较分析,这样既省时,又加深理解,从而提高教学效率。   具体到“此情可待成追忆”专题中,这一专题重点在“情”字上,揭示本专题的基本内涵就是感受、认识、理解人类所具有的丰富多样的情感世界。这里有令人难忘的亲情,有

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