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一节习题讲评课的反思 　　【摘要】本文针对高中英语教学中试题讲评课存在的问题，通过听课，课堂实战及课后反思等方式，提出了信息反馈，表扬鼓励，丰富教学模式等有效做法。同时为教学实践积累经验。 　　【关键词】习题讲评 信息反馈 课堂表扬 课堂讨论 问答式教学 　　习题讲评课是英语课堂教学，尤其是高三复习教学中的一个主要环节；是英语教师了解学生学习效果，进行补偿教学的一个主要途径。在日常观察和教学实践中，发现很多英语教师，包括本人在讲评课的操作方面出现问题，比如讲解过多，总想面面俱到。不论学生做对的，做错的题都要讲一遍。基本上是跟学生一起又把题做了一遍。但效果不是很理想，学生兴趣不高，下次遇到类似的题还会做错。纠其原因，这种讲评法不利于培养学生自主学习的能力，违背了新课程标准的理念。更不利于分层次教学。过多的信息让学生难以消化。长此以往，无论是优秀的学生，还是中等生、后进生都会失去对英语学习的兴趣。 　　笔者认为，上好一节试题讲评课，应注意以下几个方面。 　　一、认真批改、认真备课，做好试题信息及时反馈工作。 　　每次练习或测试，试卷必须及时批改、分析、归纳、整理、发放和评讲。俗话说，要Strike while the iron is hot.。现代化的教学软件对试卷的批改和分析有很大的帮助，可以轻而易举地帮助老师得到试卷的相关信息，如分数、正确率，错误率等。但老师的工作并非如此。在备一节讲评课的知识点，重难点之外，还要充分考虑到学生们的个体差异。一道习题不仅了解有多少学生错，还要了解有哪些层次的学生错。以此决定课堂评价是需要学生自省，还是需要老师细讲。总之，做好课前功课是一节成功的习题课的关键所在。只有做了充分的准备才能制订行之有效的教学目标和教学设计。 　　二、做好课堂教学设计，完善课堂教学环节 　　1.一节成功的英语课必须有科学的教学设计和完善的教学环节，习题讲评课也不例外 　　每次练习或测试完后，上课前一定要对表现好的部分学生进行表扬，肯定其成绩和做出的努力。希望他们能再接再励，更上一层楼。这会使全班学生保持压力感和竟争力。对于成绩不理想的学生要以鼓励为主。不要公布其糟糕的成绩，更不能有任何言语上的伤害。不能让学生有被区别对待的感觉。这个年龄的学生，自尊心应该得到充分的保护。事实证明，正确的鼓励和引导有助于学生树立学习兴趣和自信心。 　　2.知识讲解应主次分明、详略得当 　　虽然习题讲评课内容多，容量大。学生因能力水平不同，所出的错误类型五花八门，各种各样。但是课堂时间有效，学生的注意力集中的时间有限，知识接受的范围也有限。因此，如何高效讲解就显得非常重要。本人认为对一般错误的试题应点到为止，或让学生自省，个别需要单独辅导，而对于多数同学出错的试题就要进行及时的补偿教学。重点讨论、评析。 　　一方面要发现问题，解决问题；总结经验教训。另一方面，要对知识点进行点拨、延伸和拓展。还要加以解题思路和解题技巧的辅导。目的是让学生学会融会贯通。做一道题，明白一类题。避免下次出现类似的错误。如2013新课标卷，单选题中对交际英语的考查题错误率很高，可作为课堂评讲的重点。 　　Why， this is nothing but common vegetable soup！ 　　____， Madame. It’s our soup of the day. 　　A. Let me see B. So it is 　　C Don’t mention it D. Neither do I 　　本题考查赞同对方说法，答案为B So不倒装句型。很多学生误填了A或C，很可能没有读懂上下文或对此结构没有真正地掌握和理解。此时理应抓住机会，补偿教学，还要对SO句型进行拓展归纳教学。因为此时学生兴趣很高。 　　3.课堂巩固 　　讲评课不是以一份试卷讲完为终结。课堂包括课下要用一定时间消化和巩固。我一般采用以下做法：①课堂最后10分钟做之前给学生设计好的类似题型，或变异题型练习，锻炼学生知识记忆和灵活运用的能力。②课下要求整理错题库。摘录整理易错、易混题，或摘抄完形或阅读篇章中的好句、难句。日积月累，对写作能力也大有好处。 　　三、改善课堂教学法，授课模式多样化 　　众所周知，新课程理念是以学生为主体，关注学生，考虑学生的兴趣，个体差异；同时了解学生心理，吸引学生积极参与课堂活动，因此“我讲你听，我说你记”的单一教学模式显得就不合时宜。另外，英语教学更强调学生亲身参与语言的体验和实践，才能体现“为用而学，在用中学，学而有用”的现代教学理念。新颖而多样化的习题讲评模式是势在必行。经过多年的观察和教学实践，以下两种常规教学法效果很好。 　　1.课堂讨论 　　课堂讨论是小组合作的一种活动。试题中的难点更适合小组讨论。通过