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不一样的感悟 不一样的小鱼 　　一、案例 　　《清澈的湖水》是人教课标版第三册一篇文美情深的课文。文中的小洁看到湖面上美丽的蓝天白云山峦的倒影之后，控制住要往水里扔面包纸的行为，之后她看到了水中游动的小鱼。 　　以下就以笔者指导句子“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！”的教学片断为例，谈谈朗读指导。 　　师：正是因为小洁控制住了正要撒开的手，所以她看到了更美的景象！（多媒体出示一群小鱼在水中游动，一条小鱼跃出水面的画面）多么可爱的小鱼啊，谁能用文中的句子说一说？ 　　学生自由读第四段，找出文中描写画面的句子。 　　师：写小鱼的句子比较长。要想读好长句子，就要学会停顿。认真听，注意老师在标点符号和哪些地方停一停的。（多媒体出示句子：哟，清澈的湖水里＼有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼＼跃出水面，又在浪花中＼消失，好像＼在给游人表演呢！） 　　教师示范读。 　　生：我听出老师还在画斜线的地方也停了。 　　师：对，我就是在画停顿线的地方也稍微地停一停，换一口气，长句子读起来就轻松多了。大家试着去读一读。 　　学生：自由练习。教师检查反馈几个个同学，读得流利多了。 　　师：请同学们回忆刚才看到的小鱼在玩的画面，再加上自己的想象，小洁看到了怎样的小鱼？用你的朗读告诉大家吧。 　　学生：自由练习。 　　师：谁来试着读第一个句子？ 　　生1：（朗读时把“哟”得响亮而清脆）因为小鱼很可爱、表演精彩，所以我想这么读。 　　生2：（朗读时把“哟”和句末的“在给游人表演呢！”声音拖得很长）因为小洁看到小鱼非常高兴，而且这里有个“！”，所以我要高兴地读。 　　师：呀，这个细心的孩子不但发现了这个“！”，还能读好呢！我们把掌声送给她！（正当我为这个孩子的表现高兴时，却没料到真正精彩还未来。） 　　生：老师，我读得和他们不一样。我可以试一试吗？ 　　师：当然！你看到怎样的小鱼呢？ 　　生：读第一句。（整个长句读得很轻，却不失愉悦之情。可以感觉她是在压制自己的声音）小洁连面包纸都不往湖里扔，肯定不想吓着近在身边的小鱼，所以她即使很高兴，也不会大声喧哗。 　　师：（我被这个孩子细腻的情感打动了）是啊，同样一个“哟”我们可以用不同的读来表达。当我们看到远处的小鱼，你一定会惊喜地说—— 　　在我的提示下几个学生读出了一溜“哟”字。或响亮清脆、或高昂绵长。每一种读法就是一条不同的小鱼。 　　师：（故意低头做寻找的样子并压低声音）当我们看到身边的小鱼在游，你一定会惊喜地说—— 　　又几个学生读出了“哟”字，满怀欣喜却已经学会不去惊吓小鱼，所以声音或轻、或柔，极尽愉悦和关爱之情。 　　师：小洁也看到了近处有一群鱼在游，她高兴地说—— 　　在我手势的提示下，学生齐读屏幕上的句子“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。”在朗读时，还有孩子踮起脚并将食指放在嘴边做出“嘘”的样子。 　　师：（提高声音，手搭凉棚向远处望）看，远处有一群鱼在游，小洁高兴地说—— 　　生：（在我的提示下，有的学生向远处挥手并高兴响亮地读出了第一个句子。）因为看到鱼儿在远处，不怕吓着它，我就兴高采烈地说。 　　师：小洁不但看到一群鱼儿，还看到了会表演的小鱼呢！请你来读第二个句子。 　　一个学生朗读句子“一条银白色的小鱼跃出水面……给游人表演呢！”，并在读“跃出水面”时用手做跳跃的动作，多么有创意啊！于是我又抓住这一契机，调动学生的朗读情绪。 　　师：多么机灵的小鱼啊！“跃出水面”你又会怎么读？ 　　几个学生开火车一溜读出了“跃出水面”，此时在学生口中和手里不一样的小鱼有不同的跳跃姿势，鱼儿的快乐也是各有精彩！ 　　师：呀，这么多可爱的小鱼呀！谁愿意把两句连起来读一读呢。 　　顿时，小手如林，都争着读。 　　二、点评 　　上述教学片断中教者注意了以下几点： 　　1.尊重学生既有能力，指导朗读层次分明。语文课程标准对第一学段的朗读目标是“正确、流利、有感情地朗读课文”。初入二年级的孩子朗读能力尚欠，长句读起来还是比较困难。以上教学环节中可以看到教师并没有忽视这一学情，通过断句的方法指导学生读长句，做到了“踏踏实实读通”。然后通过学生自由练读、反馈检查等方式“循序渐进读顺”。只有不读错字、不读破句，才能达到“正确、流利”，方可进入“有感情地朗读”。 　　2.注重创设情景，引导读出真情实感。有感情地朗读，对于低年级的学生而言是比较高的要求。因此，教师通过抓住“哟”“跃出水面”“！”几处来帮助学生理解人物的内心情感与环境之美的和谐统一。除了抓词和标点，教师更重在通过语言描述和行为动作“故意低头做寻找的样子并压低声音”“提高声音，手搭凉棚向远处望”等为学生创设“鱼儿在远处和在身边”以及把