两节风格迥异又异曲同工的课.docVIP

两节风格迥异又异曲同工的课 　　摘 要： 本文对鲁科版必修教材化学二中“有机化合物的结构特点”新授课的同课异构教学活动进行了实录与反思，比较目前常用的两种教学法的异同。 　　关键词： 先学后教 探究式教学 同课异构 　　2014年12月23日，福建省基础教育万名骨干教师同课异构活动在霞浦一中举行，五位教师针对鲁科版必修化学2第三章“重要的有机化合物”第一节“认识有机化合物”，进行了关于“有机化合物的结构特点”的同课异构活动，五位开课教师都展示出了较高的教育教学水平，体现出了自己对教材的理解和把握和学生的互动积极，重难点突破有效，实现了教学目标。不同教师体现出不同风格特点。下面以张坚老师使用的“先学后教”模式和左友松老师使用的“探究教学”模式做对比，探讨不同教学模式的具体表现。 　　表1 教师基本信息 　　两位教师所在学校均为福建省一级达标高中，学生层次差别不大，同时两位教师今年均不在高一任教，均使用借班上课。 　　1.课前准备 　　1.1课程要求 　　《有机化合物的结构特点》是鲁科版必修化学2第三章“重要的有机化合物”第一节“认识有机化合物”的第二课时，根据鲁科版必修模块有机化学的特点，通过有机物的结构和有机物的性质两条线进行编排，在学习有机物的结构和有机物的性质过程中，使学生认识有机化合物的多样性，初步形成有机化学科学素养。 　　听课对象是霞浦一中高一学生，具备一定的信息查询、检索和整理能力，在学习中与同伴合作，并且具备一定的化学思维和表达能力。在学习本节课之前，学生已经学习了第一课时有机化合物的性质，包括甲烷的化学性质、取代反应等，学生在初中已学过乙醇、乙酸等常见的有机化合物，对有机化合物的概念有初步认识，但未学习过烃的知识。 　　1.2教学目标 　　通过本节课学习，学生能够了解有机化合物中碳的成键特征，体会有机化合物的多样性。同时以甲烷及烷烃的结构特点为例，知道有机化合物中存在同分异构体和同分异构现象，能够书写结构式、结构简式。在具体实践中，通过拼装烷烃的模型，学生认识有机化合物分子的立体结构，逐步培养空间想象能力。 　　本节课的重点是学生通过组装有机分子的模型的实践活动，了解有机化合物结构的多校性，培养学生严谨认真的科学态度和动手实践能力，激发学生探索未知知识的兴趣，让他们享受到探究未知世界的乐趣。 　　1.3教学方法 　　1.3.1“先学后教”教学法 　　“先学后教”教学法打破了传统由教师教、学生学的教学模式，课堂教学全过程都让学生参与，从而真正确立学生的主体地位。其特点是学生先“学”（看书并检测看书效果），然后才“教”（解决“学”中暴露出的问题）。自学为主，以学定教。 　　其基本环节为学生课前通过导学案自学、课堂中教师检测学生自学情况、学生小组合作学习、学生展示讨论结果、教师根据学生问题进行点评，最后当堂巩固。 　　1.3.2“探究式”教学法 　　“探究式”教学法是以探究为主体的一种教学活动方式，通过教师的课堂组织，充分调动学生积极性，激发学生兴趣，开发学生的潜能和创新意识，同时通过不同类型的探究，培养学生的探究能力及团体协作精神，使学生在掌握知识和提升能力两方面和谐发展。 　　其基本环节为教师创设问题情境，引导学生提出问题、进行猜想和假设，教师指导学生进行活动或实验，启发学生得出结论，再进行反思和提高。 　　2.课堂实录 　　以下两位老师的上课，“先学后教”教学法以“先”代表，“探究式”教学法以“探”代表，学生以“学”代表。 　　2.1复习旧课 　　两位教师均使用语言帮助学生回忆上节课所学内容，学生通过引导回忆甲烷的性质。 　　2.2引入新课 　　引入新课 　　先：通过课前发放导学案，学生在前一天晚上依导学案进行课前自学，已经了解本节课需要实现的目标，教师在上课开始的PPT上直接打出本节课需要实现的教学目标。 　　学：已经自学完成，知道本节课需要上什么内容，不需要老师引入。 　　探：提出问题，甲烷的性质由什么决定？结构决定性质。制造悬念。 　　学：对甲烷的性质是由什么决定的感到好奇，对新课充满兴趣。 　　2.3新知学习 　　先：发放检测卷，学生根据自己课前自学情况进行作答。教师不做讲解，由学生自行处理。学生完成课前检测后，小组内开始讨论，得出小组内的共同意见。每小组派一位代表将本组内的意见板演到黑板上，各小组继续讨论。本部分完成“自学检测、小组讨论、成果展示”等几个环节，基本未使用PPT。 　　学：老师未传授知识，只能通过自己的理解完成，不清楚的地方由同学之间互相帮助，对与不对都需要自己探索，虽然不知道结论是否正确，但每个同学都必须参与，协作完成。 　　探：教师通过精美的PPT进行情境创设，通过电子式引出结构式、结构简式教学，以及展示球棍模型和比例