中学地理教学中如何实现学生有效参与.docVIP

中学地理教学中如何实现学生有效参与 　　【摘要】在狠抓素质教育的今天，中学教育地理教学模式，仍然传统守旧，为此，特提出中学地理教育教学应该大力宏扬让学生有效参与教学，最终实现教育教学稳步提高，让新世纪的教育再创辉煌。 　　【关键词】中学地理；教学；有效参与 　　地理学是一门综合性的学科，在全面推进素质教育，强调全面发展的今天，在“应试教育”向”“创新教育”转轨的过程中，仍存在“传统教学”的模式，大大缺乏学生有效参与的时间与空间，严重影响学生的主体作用，阻碍学生智力的正常开展和心理健康发展，不利于学生素质的提高。通过地理课堂中教师和学生的双向行为，师生的共同努力，确立学生主体地位，从而实现学生有效参与，让学生主动积极参与性得到满足，从而达到提高地理教育教学质量。 　　1 有效参与的程序与步骤 　　1.1 有效参与的程序：有效参与是教师学生求知欲、参与性强，不满足于被动安排、灌输，乐于和教师共同参与学习的特点，教师精心设计教学过程，确保学生参与的时间与空间；创设问题的情景，诱导学生主动参与改变教法，激发学生的学习动机；创建新型的师生关系，做好学生的“引路人”。让学生充满学习的信心，从而使学生参与得到满足，达到教学效果，教学质量稳步提高。 　　1.2 有效参与的步骤： 地理课堂教学是实施学生素质教育和培养学生有效参与的关键所在。要培养参与能力，必须充分发挥学生主观能动性，引导他们有效参与中学地理教学，充分发挥潜力。第一步，地理教学从感性认识到理性认识。让学生观察自然，体验生活，不断积累在地理课堂教学中学不到各种生活经验，使感性认识升华到理性认识为参与创造条件。第二步，把地理教学中掌握的理性认识回到感性认识。让学生自己参与课堂教学中达到对地理现象进一步熟知。第三步，地理教学要经过感性认识到理性认识反复参与训练，达到对地理现象和知识的升华。因而，在地理课堂教学中，要改变教师向学生注入知识的单向传递，让师生互动，知识反复“锤炼”。让地理课堂教学从“注入式”向“探究式”转变，达到参与能力转化的三个同步，协调发展，最终提高教育教学质量。 　　2 确立学生的主体地位，实现学生在地理教学中的有效参与 　　2.1 学生主体地位的确立： 在地理教学中，由于深受“应试教育”片面追求“升学率”的负面影响，许多教师课堂上滔滔不绝，课下挤时间补，忽视教学双边活动的主客体关系，造成课堂教育教学僵化，效果极差。从而，教师要转变观念，树立以“学生为主体”的意识，确立学生的主体地位，倡导“民主”的教学模式，使学生真正从受支配的地位“解放”为支配地位，让学生充分发挥学生的潜能，真正实现做课堂教学的“主人”。引导学生积极参与，教会学生在轻松、愉快、民主、和谐的课堂氛围中自主发展，达到学生创新精神和创新能力不断提高。 　　2.2 有效参与的实施： 在地理教学中引导学生有效参与，要体现师生角色互换，互相参与的互补性，要探究有效参与的途径和有效参与的效益。所以教师要掌握有效参与的双向切入点，及时了解学生的思维动态，巧设电击师生的思维碰撞，实现师生互为主体，相互启发，相互引导，达到学生自主参与，努力实现有效参与的整个教学过程。 　　（1）激发学习动机，培养学生的参与意识： 由于受传统教育思想的负面影响和应试教育的惯性作用，使教师的思想认识产生偏差。在教学中， 师生主客体位置不正，教师作主角，唱“台词”。一是出现把课堂教学固定为教师讲，学生听、教师管教不管学；二是出现“不放心”，惟恐学生活动浪费时间又弄不清，以讲代导，只“灌”不引。这种现状的存在，致使教师的主导作用被扭曲，学生主体地位名存实忘，教学中变成学生古板的接受，充当知识的储存器。从而导致教师讲课单调乏味，缺乏教学的技巧。教学手段的落后，极易引起学生疲劳，缺乏应有的活力和生机。所以要激发学生学习动机，培养学生的参与意识。要针对个体差异，分层教学，因材施教，让学生主动参与教学全过程中，变“要我学”为“我要学”，增强学生学习主动性。如：学习“昼夜长短”变化时，可从身边例子出发，冬半年夜长梦多是什么道理，结合本教材P21页图1。26展开讲述，使学生注意力马上集中，开始就激发了学生的学习动机，然后自制“昼夜长短变化”的教具，更加直观，形象地激发学生渴望求知识的心理动机，符合学生认识程序。最后通过教具上阳光和晨昏线保持一个直角时的移动情况，不难让学生看出，阳光由赤道到北回归线之间移动时，北半求昼夜长短的变化，这样学生自然而然地把目光注意到教具上，并开始理性的分析，使学生积极参与到教学的整个过程，最终实现让学生对教学内容轻松、愉快地接受，保证了教学的良好效果，使教学处于兴奋状态，有利于课堂教学的开展。 　　（2）创设问题情景，调动学说参与的积极性：在教学设计上，教师要在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”