中学地理的“活动”教学.docVIP

中学地理的“活动”教学 　　摘 要：“活动”是《义务教育地理课程标准》的重要组成部分，是让学生自主探究知识、获取知识的重要途径。通过分析地理“活动”教学的现状、误区及制约因素，阐述地理“活动”教学的内涵、类型及意义，可对地理“活动”教学的经验和方法进行探讨。 　　关键词：中学地理；活动；教学 　　地理“活动”教学是指教师在教学过程中创设一系列的情境，构建具有教育性、创造性、实践性、可操作性的学生主体活动，鼓励学生参与、思考、探索、实践。“活动”既是实验教材的重要组成部分，也是课堂教学的重要环节；“活动”是学生对地理感兴趣和热情最高的内容，是提高学生地理兴趣的最佳手段；“活动”能最大限度地提高学生非智力因素的能力，培养学生的综合素质，“活动”教学是培养学生综合素质的重要途径。 　　一、“活动”的类型及其特点 　　1.野外观察型 　　这是学习地理的最直观、最广泛的传统方法。我们人类生存的环境，到处都有地理知识，大自然就是我们永远都读不完的书。例如，连续观察一个月的月相，记录总结月相的变化规律等。这类活动，通过学生的持续观察，很好地锻炼了他们的观察能力，而且培养了他们的认知能力。 　　2.演示实验型 　　动手演示昼夜更替；用观测月影的方法，粗略测定学校所在地的经度；借助直观教学手段，要求学生对实验过程进行观察，丰富感性材料，然后通过分析、推理，提示某种现象的成因，从而得出符合逻辑的结论。这类活动能激发学生的好奇心和求知欲，由感性认识上升到理性认识，从而促成知识的理解与掌握。 　　3.图示观察型 　　这类活动在于通过直观的图示观察，结合所学的知识原理， 　　说明一些地理现象的原因，这是最直接的知识应用。这类活动课本出现的频率较高。如根据“大气垂直分层示意图”分析问题，随着高度的上升，对流层和平流层的气温分别是如何变化的？为什么说对流层与人类的关系最密切？为什么平流层适合飞机飞行？诸如此类的活动还有很多，它们对培养学生的注意力和观察力有很大的帮助。 　　4.问题调研型 　　问题调研活动是以问题解决为中心的教学活动，在组织这类活动时，设计与生活联系较密切的问题，激发学生的兴趣和求知欲，使他们主动去查资料、探索问题的解决方法，使学生用自身的实践体会，学习对生活有用的地理。 　　5.材料分析型 　　这一类活动综合性比较强，不仅涉及文科知识，还涉及理科知识。材料中有文字材料，也有图表材料，通过材料分析，可以培养学生的分析能力和判断能力，例如，想一想，丽江古城为什么冬无严寒，夏无酷暑？丽江古城的形成和发展利用了哪些有利的地形条件？ 　　6.辩论研讨型 　　如水资源可以永续利用，并且“是取之不尽用之不竭”的吗？这类活动的内容相当开放、民主，让学生有自主学习的时间和空间，可以就题论题，仁者见仁，智者见智，分别阐述自己的论点；或者就有争议的观点，分组讨论，力争以理服人。而且，这种讨论类活动正体现了使学生能够活泼地、主动地发展这一教学新理念。 　　7.绘图型 　　这类活动与旧教材相比，明显多了，新教材更注重培养学生动手制图绘图能力的培养。如绘制地球圈层结构示意图，将自己的作品拿到同学之间去交流；又如绘制气压带、风带示意图、南半球锋面气旋示意图等。 　　8.游戏型 　　地理游戏活动是用一些地理知识编成谜语、小品等，让学生参与猜谜、演小品等活动，使他们在娱乐中学习地理知识，调动他们的学习兴趣。 　　二、“活动”教学的现状与误区 　　1.“活动”教学的现状 　　（1）“活动”教学只流于形式。 　　受现行教学质量评价制度的影响，且学校领导对地理学科的重视不够，地理“活动”教学难于正常开展，即使开展，也只局限于课堂上的简单问答练习，教师没有创设一系列情境，让学生在活动中去体验课本所阐述的理论，来鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，“活动”只流于形式，无法达到“活动”教学的目的。 　　（2）地理“活动”教学状况差异大。 　　受教学条件的制约，很多学校尤其是农村中学，教学设备不足甚至没有，根本无法开展野外观察、测量及地理实验等活动。同时，由于师资力量不均衡，大部分农村中学没有专业地理教师，地理课由其他老师上，这些老师没有受过专业培训，专业理论水平不高，地理实践技能有限，难于指导学生开展更深层次的讨论和探究活动，以至地理“活动”教学难于开展，甚至不开展“活动”课。同一间学校，由于班级、教师、学生素质不同，“活动”教学状况也有差异。 　　（3）课堂活动多，野外活动少。 　　由于受时间、空间和安全等因素的制约，很多地理“活动”教学只局限于课堂上，学生没有多少机会到野外观察、实践，没有机会体验大自然与人，大自然与生活、社会的联系，难于培养学生的综合能力。 　　2.“活动”教学的误区 　　（1）刻意强调课