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中学语文戏剧教学方法与技巧分析 　　戏剧是一门综合性的舞台艺术，它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。《普通高中语文课程标准（实验）》中明确指出：“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。”因此，戏剧文学鉴赏和诗歌、散文、小说一样，是中学文选鉴赏中不可或缺的一部分。 　　当前入选中学语文教材（人教版普通高中课程标准实验教材）中的戏剧篇目统计如下： 　　初中部分： 　　九年级下册：第四单元《威尼斯商人（节选）》、《变脸》、《枣儿》、《音乐之声》，（4/206）约占总篇目的1.94%。 　　高中部分： 　　必修4：第一单元《窦娥冤》、《雷雨》、《哈姆雷特》共3篇，（3/79）约占必修全篇目的3.8%。 　　选修：中外戏剧名作欣赏 　　索福克勒斯与《俄狄普斯王》、莎士比亚与《罗密欧与朱丽叶》、汤显祖与《牡丹亭》、莫里哀与《伪君子》、易卜生与《玩偶之家》、契诃夫与《三姐妹》、曹禺与《北京人》、老舍与《茶馆》、贝克特与《等待戈多》共9篇。 　　由此可见，戏剧鉴赏教学还是有其必要性和重要性的。 　　然而就当前的戏剧教学现状而言，一是戏剧作品篇幅较长，整体感知比较困难；二是学生的知识能力有限，解读起来相对困难，甚至在一些外国戏剧作品中还有阅读障碍；三是在高考的指挥棒下，许多一线教师淡化戏剧教学。如用很少的课时进行戏剧教学，教材处理的方法也照搬其他文体，把古典戏曲（如《窦娥冤》）当成文言文来教，把现代话剧（如《茶馆》），当成小说来教。有的教师甚至直接弃而不讲。这些做法忽视了戏剧的文体特征，导致戏剧鉴赏教学不断地被弱化。那么，如何实现“长文短教”？如何加深学生对戏剧的理解？如何培养学生阅读鉴赏戏剧的能力，从而提高学生的语文素养和审美情趣？有效的戏剧教学方法与技巧是值得我们探讨分析的。 　　一、“我解读” 　　教师的“教”是为了学生更好的“学”，教师应当在语文课程标准的指引下，从学生的最近发展区出发，解读文本，挖掘出适宜的有用的教学内容。在戏剧单元的教学中，首先要研读单元说明和课后的研讨与练习，从而了解本单元的大致教学内容和目标以及学生应该达到的学习效果。比如初中戏剧单元的单元介绍中：“学习时，要注意课文是怎样在戏剧冲突中展现人物性格的，又是如何以个性化的语言塑造人物形象的，还有注意体会影视剧本的画面感。”这对学生的“学”来说，是一个很好的向导。在单元说明中：“旨在引导学生学习戏剧剧本，了解戏剧文学和影视文学的一些特点，更好地欣赏戏剧和影视，丰富对生活的艺术感受，进一步培养文学鉴赏能力。”这对教师的“教”来说，也是一个很好的向导。教师解读文本时，可以根据单元介绍说明，确定教学目标，选择准确的切入点，设计适宜的教学环节和方式。也可以根据每篇课文的研讨与联系来进行思考，如何有效教学才能达到有效的学习效果。对这两部分的解读是戏剧教学最重要的指南针，然而往往也是众多一线教师最容易忽视的。 　　其次，面对一篇戏剧文学作品，教师还应研读文本，了解教材节选部分之外的整个戏剧情节，理清人物关系，把握戏剧冲突，分析人物形象，并在品味戏剧语言的个性化与动作化基础上分析人物性格特点。教师课前对文本的梳理与分析，决定了学生在课堂中的具体收获。只有在对文本进行透彻分析的基础上，才能引领学生走进文本，走进人物的心灵，读出心中的那个“哈姆雷特”。 　　此外，教师还要对学情进行解读。初中生和高中生的知识结构和接受水平不同，初中的戏剧单元教学主要重在学生的整体感知和欣赏。教师应该根据学生的实际情况，在戏剧教学的三维目标确立上不宜过多。而高中的戏剧单元教学则更注重对作品的解读，提高学生的鉴赏能力。教师在教学内容的组织和教学方法的选择上应更注重文本的分析。学情的解读，也是教师应该重视的部分。 　　二、“我设计” 　　（一）课前导学 　　入选中学语文教材的大多戏剧作品，即便有的是节选，篇幅也比较长，在有限的课堂时间，学生整体上感知起来比较困难。因此，在课前可以安排一个导学，让学生搜集课文的相关资料。比如在刚接触到戏剧单元教学时，可以引导学生搜集一些关于戏剧的基础知识，如戏剧概念、戏剧特点以及戏剧分类等等。学生在搜集、整理以后，对戏剧有了一定的了解，教师再进行补充、归纳和总结。这样对后面戏剧教学的展开打好基础。学生不断学习不断积累，当然也在不断进步与成长。再如，在教学《威尼斯商人》时，可以安排学生走进作者，搜集整理关于莎士比亚的相关信息，学生制作卡片资料，了解莎士比亚的生平经历、写作背景以及他的写作特点等，这样学生可以更好地理解莎士比亚笔下的《威尼斯商人》。 　　（二）教学过程 　　1.戏剧教学的导入 　　戏剧作为一种