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中学语文课堂教学的导语设计 　　摘 要：导语设计在课堂教学中有着非常重要的意义，特别是中学语文教学，合情入理的导语能起到激发学生兴趣、引领课堂导向的作用，设计语文教学的导语也是中学语文教学的重点之一。 　　关键词：中学语文；课堂教学；教育研究；导语设计 　　中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-05-0025-01 　　在多年的教研工作中，通过走进课堂聆听老师的教学、与老师的课后交流等途径，发现有经验的教师十分注重导语的设计。近年来，通过对全县部分中学语文教师的教案、课堂教学的评估督导，并根据不同的课文情感，我把语文教学的导语大致归纳为以下几种类型： 　　一、设悬激趣型 　　这类风格的导语，主要以设置悬念为主。通过多次的教育评估研究发现，相当一部分中学语文教师喜欢用“设悬激趣”型课堂导语。也就是说，教师故意卖关子，用一连串的问题激发学生探求知识的欲望，使学生对下文的学习充满兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，收到良好的教学效果。例如，有位老师在教习作训练《烧不坏的手帕》时，就设计了这样的导语：（展示一块普通的布手帕问学生）“这是什么？（学生会毫不犹豫地说出答案），我这可不是一块普通的手帕哦！因为我已经在保险公司给它买了份保险，现在即使用火烧也烧不坏。就算大家再加点酒精助燃也能安然无恙。不信，今天老师就给大家做个实验吧！” 　　经这位老师这一番介绍，学生个个表示怀疑，他们都伸长了脖子，瞪大了双眼，正想看着怎么出丑呢！于是在不知不觉中，在学生寻求答案的过程中，完成了最关键的教学环节，使他们印象深刻。接下来的写作练习就已水到渠成了，这难道不该归功于导语吗？ 　　二、激情昂扬型 　　这种导语的风格，饱含着浓郁热烈、激越奔放的情感。语言强劲有力，节奏起伏有致，声调多呈昂扬上行之势，具有极强的感染力。能很快牵动学生的心，达到语言所传递的感情世界。我记得有个老师在教学课文《蒙蒙细语》时，就用了这种类型的导语：“我爱雨！但不是那滂沱大雨，也不是那雷鸣电闪般吓人的暴雨，他们唯恐被人忽视，而故意咆哮发怒，炫耀自己的力量，可我却不稀罕。我要向蒙蒙细雨献上一片痴情！因为她的沉默，因为她的平凡！因为她能“润物细无声”而从不买弄自己。她多么像我们课文中的那位女主人啊！” 　　如此一则导语的设计，既暗示了课题的象征意义，又对全文的中心有所提示。学生能通过初读课文就领悟中心，产生对主人公“妈妈”的深深敬意。为下一课时深入中心奠定基础，对指导朗诵也有很大的帮助。 　　三、谨严朴实型 　　这种风格的导语具有丰富的知识性，鲜明的科学性和严密的逻辑性。多用质朴无华、平实无奇、简洁明了的语言和形式来说明事物或论述事理，带有较为明显的客观性。我记得有位老师在教学《林海》一课时就是这样的导语：“以前，同学们学过《美丽的小兴安岭》一课，课文先概括写了小兴安岭是树木成林，几百里连成一片的壮美景致，然后分述春、夏、秋、冬四个不同季节中小兴安岭的不同特点，而且对春天的绿叶、河水，夏天的晨雾、野花，秋天森林中的物产，冬天的风雪、动物，做了具体描写。我们今天所要学习的《林海》一课，基本上也是这样，但它比《美丽的小兴安岭》写得更具体细致，更生动形象。希望同学们在学习中注意加以比较，看看它们有什么不同。” 　　这则导语既有对旧课知识的复习，又有对新课教学目的明确要求，语言精练，毫无闲言杂语；层次分明，给人以明确信息；条理清晰，给人以深刻印象。充分反映了谨严朴实的风格。 　　四、深沉凝重型 　　这种风格的导语，感情诚挚而深沉，或缅怀悼念，或郁闷凄怆。语调深沉压抑，节奏徐缓沉稳。有位教师在教学《江姐》时设计的导语，比较典型地体现了这种导语的特色：“岁月的风雨，可以洗去我们许多的回忆；历史的车轮，可以磨掉我们许多的往事！但是，我们永远不会记忆那个烽火连天、枪林弹雨的时代。一批又一批生活在那个时代的革命志士，为了新中国的建立，他们宁愿抛头颅，洒热血，谁都不去计较个人的利益得失，江姐就是其中一位女英雄！” 　　这则导语紧紧把握住了课文的感情基调，用这满怀敬意的语言，伴以低沉压抑、平稳沉稳的语调，把学生似乎带到了那令人悲痛而又值得怀念的年代中。从而激起了学生相应的感情经验，感受到课文作者感情的脉搏，进入到课文所描绘的意境中。 　　五、轻松活泼型 　　这种风格的导语，叙述角度新颖奇特，或先进一个小故事，或以凡人琐事谈起，语言通俗易懂，幽默风趣，语气平易温和，节奏快慢适中，使课堂产生出一种轻松活泼的学习气氛。有位教师在教《我的伯父鲁迅先生》时，他讲述了自己的亲身感受：“一说起鲁迅先生，老师心里总有一种说不出的亲切感，可能是从小就接触太多有关先生的事物了，因此，即使是素昧平生，想来却还那么亲切。老师母校的校舍据说是鲁迅先生舅舅的