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中职工程测量专业的教学改革与实践 　　〔关键词〕 中职学校；工程测量；教学现状；改革；实践 〔中图分类号〕 G718 〔文献标识码〕 C 　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）20—0020—02 　　从2011年起我校推行的新一轮课程改革，为适应形势的发展及社会对人才的要求，针对我校工程测量专业的教学计划及课程设置，教学指导委员会和系教研室组织教师进行了多次深入讨论。笔者愿就我在推进校工程测量专业课程改革过程中的几点做法和体会与各位同行进行探讨。 　　一、中职工程测量专业的教学现状 　　1.学科教育特点不突出。学校未能建立起能显示本专业突出技能的教学体系，主要表现在：教学以讲授式教学为主、教材以理论为主、考核以分数为主、教学以“满堂灌”为主、技能训练以观摩为主。 　　2.缺乏实践环境，缺乏工程实践经验的总结。在工程测量理论教学中，虽然加入实践教学内容，但毕竟没有实际的工程实践环境（仅限于校园内或者周边地区），在这样的环境内实习，教师注重讲解，学生没有身临其境的真实体会，对教学内容的理解比较肤浅，学生得不到锻炼，实践效果欠佳。 　　3.职业教育与企业脱节。我国的职业教育一直是由学校单独完成，企业在教学内容、教学计划、提供教师等方面很少参与或不参与。虽然学校在推行“校企合作”、“工学一体”、“顶岗实习”等职业教育的新模式，但企业只在口头上谈得多，学校培养计划与企业岗位和市场需求并不能有效地结合。 　　4.教学仪器设备陈旧。以前，我校实验室测量仪器设备不足，光学水准仪、光学经纬仪、电子经纬仪基本能够满足实验要求，但GPS接收机等仪器严重不足，不能满足学生的实习和实训。 　　5.学生动手能力不强。学生对实践内容不够重视，在课间实验和实习中，缺乏自主性。由于课程学时有限，学生实验和实习的时间有限，这也是造成学生动手和实践能力不强的一个客观原因。 　　6.教学内容欠缺、理论教学与实践教学不能同步进行。理论课程与实验课程分开讲解，使得学生学习效率降低，集中实习环节与工程实际脱节，没有体现出对学生理论联系实际能力、解决工程实际问题能力和创新能力的培养。 　　7.教学质量评估体系单一。工程测量的课程考核仍然以期末理论考试为主，没有体现出对动手操作能力的考核要求和高职教育与社会职业资格证书接轨的思想。 　　二、构建“工学结合”人才培养模式的探索与实践 　　1.职业定位。中职工程测量专业是以培养技能型专门人才为目标，工程测量技术属于实践性很强的应用技术。其技术业务知识应具备工程制图、控制测量、工程测量、数字化成图的基本知识。在技术业务能力上应具有熟练地操作设备、仪器的能力；具有工程图识读、控制网设计施测和计算、地形图绘制、施工放样、数字化测绘等实践技能；具有编写测绘技术设计书和写技术总结的能力；熟悉各种测量工种的程序和规范；能独立处理测绘生产中的技术问题。 　　2.构建“3+2+1”人才培养模式。“3”为3个学期的基础理论和专业技能训练，学习以学校为主。“2”为2个学期的顶岗实习。学生深入生产第一线，参与生产工程项目。由行业专家和高水平技术能手指导，专业教师参与，进行岗位综合实践训练，积累工作经验。“1”为1个学期的社会生产实习或仿真式综合实训和三职生考前辅导。学校与企业结合，将测绘企业引入校园，实现课程与实习地点的一体化，融“教、学、做”于一体，进行项目教学。 　　最后一个学期集中讲授文化课，以解决三职生文化课基础差的问题。还可以解决毕业生就业问题，许多单位都是在最后一个学期到学校来招聘，而大多数学校最后一学期都安排的是顶岗实习，在学校里没有毕业生；当学生顶岗实习完成后，明确了自己的不足，返回学校后，学习的目的性和积极性就提高了。 　　3.突出“工学结合”模式的实践教学体系。彻底改变“学科本位”课程观，突出专业课程的职业定向，以职业岗位能力作为配置课程的基础。实践性教学贯穿于整个教学活动中，在教学计划的制订、教材的编写、教学方法改革等各方面都要有所体现。增加实训项目，更新实训内容，使学生掌握实验研究的基本手段和方法，培养学生分析问题和解决问题的能力。充分发挥校内、外实训基地的优势，为学生接触先进设备、真实生产环境提供条件，提高学生动手能力，增强岗位适应性。 　　4.推行“订单式”人才培养方案。近年来，我校主动深入企业进行调研，汇集了大量人才需求信息。通过调研发现，企业的发展一方面需要大量的高素质技能型专门人才，另一方面在人才市场上又很难找到能“零磨合”顶岗的员工。我们以此为契机，积极探索和实践校企联合，“争创一批订单，强化两方培养，达到三个满意，实现零磨合顶岗”。在学生上岗前集中一段时间，根据企业的要求对毕业生进行集中培训。 　　5.课程教学模式的设计。打破传统的“教师讲授学生听课”的教学模式，课程