中韩高职教育的实践教学模式比较研究.docVIP

中韩高职教育的实践教学模式比较研究 　　摘要：实践教学是高职教育发展的动脉，韩国“产学合作”的实践教学模式为其创造“汉江奇迹”发挥了重要作用。通过对中韩高职教育实践教学模式中的培养目标、培养模式、课程设置、教学方法与评价方法进行比较，针对我国高职教育中的实践教学的改革提出建议，推动我国高职教育不断完善与发展。 　　关键词：高职教育；实践教学模式；比较 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0104-03 　　韩国虽然国土狭小，人口稠密，资源贫乏，却创造了举世瞩目的“汉江奇迹”，并跻身于世界新兴工业国家的行列。其秘诀是韩国能够积极开发人力资源，特别是通过发展职教，培养大量高素质、适应性强的应用型人才。西方人士将韩国经济起飞的秘诀归为：廉价劳动力+高水平的职业教育。而高水平的职业教育则归功于高职教育中“产学结合”这种典型的实践教学模式。中国虽然与韩国毗邻，交往密切，但高职教育对经济发展的贡献却不及韩国。其中一个重要的原因是中国高职教育实践教学这一重要动脉系统处于半瘫痪状态，尚未被完全调动。因此，通过比较中韩高职教育当前的实践教学模式，发现中国高职院校实践教学中存在的问题，借鉴韩国的宝贵经验，从而为我国高职教育中实践教学模式的改革提出建议。 　　一、中韩高职教育实践教学模式之比较 　　模式是社会化了的模型，是从整体上和本质上把握事物存在形式和运作机制的一种认识形式。提出一种模式，也就提出来一种范型，即“某种事物的标准形式，或使人们可以照着做的标准形式”。因此，实践教学模式应该是在一定教学思想和理论的指导下构建起来的用于指导实践教学的既简约又完整的范型，必须形成一个完整统一的可操作的程序，对于实践技能型人才的培养具有普遍的、典型的指导意义。一般实践教学模式包含培养目标、培养模式、课程设置、教学方法与评价方法五个方面的内容。韩国高职教育中最为典型并被广泛采用的实践教学模式是“产学合作”模式，该模式也充分包含了以上五个方面的内容，并以这五个方面作为实现载体。最近几十年，我国高职院校在学习借鉴国外职业教育经验的同时形成了许多模式，例如，“工学交替式”、“订单培养式”、“2+1式”等，但究其实质，都是“产学合作”的变体。因此，我们在对中韩高职教育实践教学模式进行比较的时候，仍以这五个方面作为比较的维度。 　　1.中韩高职教育实践教学模式的培养目标之比较。韩国实施高职教育的机构包括二年制的专科大学（初级学院）、技能大学、四年制的产业大学（开放大学）和可向毕业生授予高级职业学位的研究生院，其中专科大学和技能大学是主体。韩国《高等教育法》对高等职业教育目标的总规定是：培养具有现场实务能力的人。专科大学是适应韩国高度产业化社会的需要而建立的，培养的是所谓的“中间职业人”。具体要求有：①树立作为中间职业人的素质和明确的职业观；②培养作为健全的民主公民的社会参与姿态；③提高作为产业社会的员工所必须具备的专业学术理论；④掌握与职业相关的多种专业技术；⑤培养适应社会变化和技术发展的素质与能力等。技能大学的培养目标也是实用型人才，不过更注重的是培养技术应用能力，即所谓的“多技能技术者”。 　　我国早在1991年国务院颁布的《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》中就指出“积极推进现有职业大学的改革，努力办好一批培养技艺性强的高级操作人员的高等职业学校。”但是，这一精神由于诸多因素始终没有得到认真的落实。教育部《2003一2007教育振兴行动计划》以及《教育部等7部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》中强调要“大力培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”，“使技能人才特别是高技能人才的数量和所占比例有较大增加和提高，努力缓解劳动力市场技能人才紧缺状况”。 　　2.中韩高职教育实践教学模式的培养模式之比较。韩国为了使高职院校的学生毕业即可就业，能够满足产业界的需求，在充分研究本国经济发展和高职院校自身发展特点的基础上，将“产学合作”写入《产业教育振兴法》的同时，还开始实施“顾客导向”（CE）的培养模式，加强学校和企业之间的联系。“顾客导向”的模式就是学院将企业作为顾客，与企业在人力、物力资源上合作，改造教育环境，按企业需求人力的数量、规格和具体专业特长培养人才。这种模式由于适合韩国本土的需要，能与其文化社会背景相融合，并得到了教育部门的财政支持，因此，长久保存了下来。它深受企业的欢迎，且实现了零距离就业，对于学校和企业来说是一种双赢模式。 　　我国高职教育中的实践教学培养模式近年来在借鉴别国的基础上可谓模式多样，但要举出一个主导的、为高职院校广为赞同的模式则难上加难。我们所实行的模式都是对国外相关模式的简单照搬，并没有将之本土化，没有将中国的传统文化、经济发展特点考虑进去，因此，即使是“