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也谈对初中语文教学的反思 初中语文课堂怎么教？教什么？这是语文教师必须考虑的问题。在新形式下，语文教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂焕发出了前所未有的活力，一些新的教学理念、教学思路、教学方法不断涌现。但是在新课改的教学实践中，相当一部分教师在课堂上仍是亦步亦趋，小心翼翼地完成自己的教学设计，课堂呆板而空洞，与《语文课程标准》所倡导的理念貌合神离。根据笔者多年的教学经验，结合教改实践，笔者认为有必要进行反思，以期纠正初中语文教学秩序。 一、教育理念要进一步更新 教学结构变革，首先是教育理念的更新，它从根本上落实和体现课程改革新理念，并为教学目标的实现提供保障。学生是语文学习的主人，教师则是学习活动的引导者和组织者。语文教学要淡化教师的讲，强化学生自主学习意识。教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡衔接之处，以及表达的精彩之处，教师要善于指点迷津，使学生举一反三。然而在真实的课堂教学过程中，语文教师由于受到传统语文教学观的影响仍是在不厌其烦地讲，总以为讲得多一些学生懂得就多一些，不知教师们有没有注意到当您在夸夸其谈大讲自己理论的时候，您的学生在干啥？是按照您的意图在聚精会神地听？认认真真地记？还是各忙各的。传统语文教学过分强调了教师的作用，忽视了学生的主体性。 在现代语文课堂教学中，教师是平等中的首席，这是课程改革中最基础的理念，教师只有真正意义上理解并践行这一角色定位，才能在具体教学行为中去实践，去探索，才能在素质教育的道路上不落伍。 二、教学内容布局要进一步斟酌 同样是一篇课文，不同的教师对课文内容的认识和理解截然不同，在处理教材时的思路也就有所差别。教师太急于在45分钟内展示自己的才华，安排了过多的教学内容，幻灯片一个接着一个，令人眼花缭乱，从课文内容的挖掘到文章写法的渗透，从精美词句的品悟到说话写话的训练，从课内知识的积累到课外知识的拓展延伸，唯恐遗漏所谓的要点。孰不知这种追求“完美”的内容设计，造成的是教学时间的紧迫。当然，我们也不能仅仅为了时间紧就降低对自己课堂教学的要求，将教学内容游离于文本之上，使学生对文本的理解蜻蜓点水般，浮光掠影，课堂效率低下。教学实践中，笔者体验到对于一篇课文，当教学完成后再回顾整个教学流程时，会有不少新的想法，但对于这节课而言却不能再讲一遍以求得设计的完美。遗憾就这样一次次一节节延续着！笔者认为，对于要学习的内容，可以提前设计出教学流程，将教学内容进行充分思索布局再设计，虽仍不可能尽善尽美，但相信这样的设计远比一气呵成要理想得多。 三、教学媒体的运用要进一步优化 教育技术的不断更新给我们的生活带来了便捷。教育教学过程中适当地运用一些现代化的教学手段不仅是可以的，而且是必须的。尤其语文课堂越来越多地运用到多媒体教学，它为语文教学提供了大量的图、文、声并茂的多媒体课堂教学课件，给课堂增添了许多的魅力。但是笔者发现在平常的教学中不少教师往往不能得心应手地运用教学课件，不能有效地使课件与学生的文本学习结合起来，对教学效率而言更是大打折扣。在教学的《安塞腰鼓》一课时，在教学内容中笔者设计了安塞腰鼓视频，可当课堂进入高潮要播放时，原本在课前调试好的电脑突然放不出声了。在那一瞬间，笔者想通过改变教学流程来进行补救，但马上我又发现这几乎是不可能的。因为，我的课件制作已经和教学各环节嵌套了，如果临时改变，整节课的教学必将陷入被动。课后，笔者不断反思，其实在多媒体的使用上，我们都存在思维的缺陷，要么不用，要么整节课都在用。尽管我们对多媒体课件的制作和使用在不断的尝试和实践后已达成初步的共识，但在课堂上它仍喧宾夺主，让教师的自身魅力黯然失色。不仅如此，在课堂上，我们既要讲解、板书重点，还要操作鼠标，稍有不慎，必将手忙脚乱，造成“全盘皆输”的混乱局面。其实，在每节课的教学中，真正需要使用多媒体辅助的地方就那么一两处，在多媒体的使用上，我们必须强调用在当用之时。 另外，作为现代教育技术的多媒体技术，无论怎么先进，也只是一种工具、一种手段，在教学过程中只是一种起辅助作用的工具，而不是运用的目的。教学中要根据实际情况运用，不可滥用；要选择好恰当的切入点，配合教学，只有这样，才能真正达到优化教学的目的。 四、小组合作教学之路要进一步探索 新的《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主合作探究的学习方式能够充分激发学生情趣、提高教学效果、发展学生能力。于是，语文教师便踊跃进行着小组合作教学的实践。但究竟实际操作中的小组合作教学有没有达到一种理想境界呢？恐怕不尽然，在小组合作教学上必须再进一步探索。 首先，我们先明确一下分组的目