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也谈小学生口算能力的培养策略 　　摘 要：新课改后的今天，普遍出现了小学生口算能力下降、口算教学只“强化训练等现象，淡化方法”、“着眼结果，忽视过程”、“重视数量，忽视速度”等很多的问题，农村小学更加严重，本文通过分析口算能力下降的成因，寻找解决的方法，结合自己的实践介绍了一些训练口算的方法，提高小学生的口算能力。 　　关键词：小学生；口算能力；培养策略 　　中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-12-0062-01 　　计算能力是学生的一种综合能力的表现，尤其是口算能力更为重要。数学课程标准指出：在小学1-3年级应该“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。新课程改革后，有关计算方面的教材丰富了，课堂活跃了，算法多样了，但我们在教学过程对学生口算能力的培养远远不够。目前我们的口算教学出现了“强化训练，淡化方法”、“着眼结果，忽视过程”、“重视数量，忽视速度”等很多的问题。全国很多专家学者对小学生口算能力的培养已近有很多的研究，也有比较成熟的经验，但就偏远农村地区小学生口算能力的培养我谈一些自己的看法。 　　一、学生口算能力下降的成因分析 　　1.教师对学生口算能力的培养认识不够。很多像我一样的农村教师对“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”的理解出现了偏差，把提倡算法的多样化看成让学生以笔算代替口算，提高运算正确率、考试成绩，舍本求末，只看短期的利益，没有认识到口算对学生的重要性。 　　2.在教学过程中很多教师对口算的教学把握模糊不清。教师在教学过程中认为口算内容简单，把口算内容省略，即便是部分老师对口算内容进行教学也普遍存在的是重结果，轻过程，只看口算的结果正确与否，不去进行口算过程的分析，找不到学生口算中容易出现的问题。把学生口算中的问题都归结为学生粗心，只教育学生以后注意改正粗心的习惯，而没有去注重培养学生的口算能力。 　　3.小学生的心理因素对口算能力的影响。小学生注意的不稳定性和较差的分配能力是产生口算差错的重要心理因素。在口算过程中，需要经常注意或把注意同时分配在不同的对象上。由于小学生注意力所顾及的面不宽，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四。例如单独口算5×7和35+7等口算题，大部分学生能算准确，而把两题合起来时，算5×7+7，学生往往得32，忘记进位而造成差错。 　　4.口算方法的表象不清晰而产生错误。从小学生的思维特点看，其思维带有具体形象性，表象常成为其思维的凭借物。特点是低年级儿童，常因口算方法的表象不清晰而产生差错。如一些一年级学生口算7+6、8+5等进位加法时，头脑中对“分解”→“凑十”→“合并”的表象模糊，想象不出“凑十法”的具体过程。 　　二、小学生口算能力的培养策略 　　1.教师要转变观念，精心设计，把握好对口算的教学。据调查山区学生的口算能力都有所下降，主要表现在学生口算速度下降、口算方法缺失、口算正确率下降、口算作用发生异化等。数学计算基本功对今后的进一步学习和工作都有着重要的意义，口算又是数学计算的基础，如果口算能力不强，就会直接影响笔算的速度和准确性。特别是在小学阶段，口算笔算是小学数学最基本的学习任务，如果口算能力提高了，那么对学生今后学习数学都将取到意想不到的效果。所以作为教师要改变观念，注重对学生口算能力的培养。每节课都要做到精心设计，准确把握口算内容的教学。教学前，教师要深入研究教材，根据教材的前后联系及学生的思维特点，适时为学生提供相关材料，引导学生积极地思考，主动探索规律，获取知识。 　　2.口算内容生活化，抽象问题具体化，吸引学生。当运算意义以生活场景为背景时，可以化“抽象”为“直观”，大大接近计算与学生的距离，让学生感到亲切、易懂，有利于学生主动地去理解和建构知识。教师可以在课中创设与学生生活相联系的情境，从中提出数学问题，并且在学习了新知识之后进一步来解决相关的数学问题。我们教师应该根据农村学生所接触的事物，多设计与他们生活接近的、感兴趣的例子来吸引学生，让他们尽可能的集中注意力。 　　3.重视口算算理教学，加强算法指导。教学一种新的口算方法，要给学生讲清算理，教给基本的算法。教师不能满足于学生已经说出正确得数，还要让学生说说自己是怎样想出来的，寻找学生思维中存在的问题，把学生的思维引导最优的计算方法上，让学生充分体会计算方法。培养学生对最优口算能力的选择和使用能力。 　　三、创新课堂形式，培养学生对口算的兴趣 　　口算能力的培养不是短时间内能够完成的技能的，因此口算训练必须经常化，要针对儿童年龄特点，使训练形式多样化，那样学生就会感到新鲜，兴趣就浓，从而增强训练效果。下面介绍几种常见的口算训练方法。 　　1.在数学课堂上开展小型趣味性的口算竞赛活动