习作有路“趣”为径 文海无涯“心”作舟.docVIP

习作有路“趣”为径 文海无涯“心”作舟 海德格尔曾经说过，写作就是心灵的对话，思维的碰撞，情感的释放，像流水一样纯净，像清风一样恬淡，像呼吸一样自然。这样的写作体验必定是一种享受，然而在教学中一到写作文许多学生往往愁眉苦脸，硬着头皮东拼西凑，这种愉快的享受则成了痛苦的折磨。那么如何变“苦写”为“乐写”，笔者认为关键是在“趣”上下功夫，唯有如此才能让学生全情投入，全心表达。 一、兴趣：让心田悠然润泽 叶圣陶先生曾经说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”我们的生活丰富多彩，为什么不充分利用这丰厚的资源来激发学生习作的兴趣，使他们幽闭的心门自然通畅，干涸的心田悠然润泽，从而让他们欣然亲近文字，真情自主地投入到习作中去呢？ 1.于情境中唤起兴趣 作文教学中创设情境是唤起学生写作兴趣，激发学生写作灵感的催化剂。在教学中，我常常创设一定的情境，把学生一步步带入写作的氛围中。语言的渲染是一种自然的情境，教师声情并茂、抑扬顿挫、富有启发性和感染力的语言，能唤醒学生的记忆，启迪学生的心智，激发学生的情趣。多媒体的运用是一种艺术的情境，学生在构思写作时，播放轻柔舒缓的音乐和生动逼真的画面，不仅创造了一个恬静闲适的写作环境，而且让学生的心灵得到舒展，想象得以放飞，思维和情感很快便渐入佳境，切入主题。活动的开展则是一种生活的情境，针对小学生乐于活动的特点，我围绕作文教学精心设计相关的作文活动和作文指导，如做游戏，参观展览，歌咏比赛，爱心行动等。 为了写《寻找春天的足迹》，我带领学生来到公园里寻找春天。在寻找的过程中引导学生仔细观察，你在哪儿发现了春天的足迹？你是怎么发现的？它们又是什么样的？通过这样的指点，学生兴趣盎然，一些生动优美的文字在学生的笔尖涌现。这些活动作为课堂的延续与补充，有效地激起浓厚的写作兴趣，使学生思路畅达，缘事而发，取得了事半功倍的效果。 2.于时机中诱发兴趣 在日常生活和课堂教学中，往往会存在许多偶然因素。而这些偶然的现象，偶然的变故，又存在着很多不确定性。它们稍纵即逝，但却以其出其不意深深牵引着学生关注的目光，抓住有价值的时机，诱发学生的兴趣，将无意注意转化为有意注意，也许就能成就一次精彩的练笔。 例如最近学校里正在兴建教学楼，望着日渐升高的新楼，同学们上课时总是时不时地被高高的吊车和所发出的响声所吸引。面对这种情景，为了满足他们的好奇心，我索性就把语文课改为作文课，让学生站在高处观察建筑工人的衣着打扮，他们是怎样工作的，工地上还可以看到什么，听到什么，你又有什么感受，并让学生想像在工人叔叔的辛勤劳动下我们新建成的教学楼将是什么样的，从而从心底里对他们产生由衷的敬意。此时，学生写作兴致很高，很快进入了佳境，一篇篇描写细腻，情真意切的作文不经意间就诞生了。 二、情趣：让心泉自由徜徉 前苏联教育家赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，我积极扩展学生生活视野，丰富学生的阅读积累，让学生在情趣中产生写作的冲动和欲望，将自己独特的生命体验融入到作文之中，让心泉自由流淌，只有这样，孩子的文章才会闪现生命和灵性。 1.于鉴赏中品味情趣 张志公先生曾说：“多写，这是完全必要的。不过，写必须以读为基础；没有正确的、充分的读做基础，光写还是不行的。”古今中外，先哲大家有关读书的格言名句无不在谆谆告诫我们，学生只有阅读一定“量”的书籍，并以欣赏的眼光来面对这些文字，在咀嚼中品味和体验，才能感悟文字深刻的内涵，丰富的情感，从而在鉴赏中品味语言积累语言，感悟语言表达的艺术，遣词造句的精当，布局谋篇的独特，并在借鉴的基础上适度超越文本获得表达方法，提高写作能力。丰厚而深入的阅读才能让学生与文字相互交融，成为心灵最深的依伴。为此我积极拓展课外读书资源，推介古今中外经典之作，让学生与名人为友，与经典同行。读书交流会、读书演讲、经典诗词朗诵等活动，让每位学生都尝到“一卷在手，其乐融融”的妙趣，真正让书走进心灵，滋养心田，润泽心灵，幻化心灵，从而结出甜美的“习作之果”。 2.于想象中陶冶情趣 《语文课程标准》要求教师“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。陆机在《文赋》中说，当作者进入想象的时候，“情瞳眬而弥鲜，物昭晰而互进”，众多的形象纷至沓来，于是“登山则情满于山，观海则意溢于海”。因而想象让学生的情感更加丰富，胸怀更加广博，思想更加深刻，心灵更加旷远，语言更加灵动。想象是思维的艺术，情感的艺术，更是心灵的艺术，没有什么比想象更能达到高远的境界，更能陶冶人的情趣。所以我抓住学生的年龄特点——很强的好奇心，适时加以指导，激发学生的情感。如让学生想象小鸟和蒲公英相遇时会发生什么；小燕子在飞往南方过冬的途中都会经历