习作评改课的五步教学法.docVIP

习作评改课的五步教学法 关于习作评改，2011年版《语文课程标准》提出的目标是要求第二学段学生“学习修改习作中有明显错误的语句”，第三学段学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”，这就要求教师改变传统习作教学流程中的教师修改、教师讲评的做法，变“讲评”为“评改”。虽为一字之差，却体现了完全不同的理念，“讲评”倾向于以师为本，“评改”则倾向于以生为本，以学生的发展为本。笔者近三年来坚持进行小学作文评改研究，探讨其有效的教学模式，逐步形成了“五步”教学范式。 一、回顾反馈 正面引导 对学生的写作态度进行评点，对佳作、典型事例重点讲评，以表扬、鼓励为主，从正面引导学生，让学生明白怎么样的文章才切题，怎么样的布局谋篇才算得上好习作。这样做的好处是：趁热打铁，事半功倍，成效显著。 如一学生写了在一个下着大雪的深夜，父母都不在家，奶奶心脏病突发，邻居叔叔冒着天寒地冻送奶奶去医院抢救的感人事件。习作内容本身很感人，可是学生的描写却很平淡，错别字不少，主要情节不具体。教师在点评时指出：“这件事本身很感人，能通过环境渲染来突出重点，可惜有些事情没有写清楚。比如：奶奶心脏病发作时是怎么样的神态，我是怎么样的心情，在去医院途中有什么困难，到了医院人们又是怎么说的……假如你能把这些情况改具体，把错别字消灭，一定能成为一篇佳作。”学生按照教师的提示，果然改出一篇具体、生动的习作来。 二、佳作赏析 榜样引领 （一）多用学生习作 教师在习作评改课前，可从思想内容、篇章结构、语言文字、书写质量等方面研读学生的作文，准备好学生的优秀习作进行示范，让大家一起赏读，然后将学生分成合作小组进行阅读讨论，各组派代表进行交流发言；再请优秀习作的学生谈习作的体会。榜样的力量是无穷的，有了范文的榜样作用，学生评改起来就有的放矢了。这个环节在中低段尤为重要，教师更要重视。 有了优秀习作在全文结构上的示范引领后，教师可以适当选用能力较弱学生的段落作为某一点，特别是习作目标中重难点上的示范引领。这样做一方面是放大这类学生在习作中的闪光点，促进这一类学生的习作兴趣和进一步修改的欲望，另一方面也是帮助全班学生对习作重难点如何来写进行更为直观的学习。 （二）巧用问题作文 这里的问题作文是指那些没有达到习作要求或者存在明显问题的习作片段。在佳作赏析时，或者在修改自己的习作前，教师可巧妙地用一些学生习作中写得不足的语段进行比较，或者教师自己写一段体现学生习作中问题的片段，让学生有针对性地对这些问题习作进行修改，往往会取得事半功倍的效果。学生修改自己的习作往往很难发现问题，但要是做小老师修改别人的习作，就会发现别人习作中的问题，并能进行大胆的修改。要注意的是，这里的比较修改是帮助大家发现问题，修改、提高大家的习作，而不是批评某一个学生。 三、示范评点 交流互评 好的文章在于修改，然而小学生的习作却不能“面面俱到”，应该根据每个学段的习作要求、本次习作的重难点和学生习作的实际问题，确定修改的主攻方向。 （一）师生同改“一篇”习作 学生受到现实水平的限制，习作的优缺点往往不能一一看出，因此，教师需有目的、有计划地组织学生共同评改同一篇习作。通过自主分析、合作、交流，教师将学生的意见进行归纳，再根据课标要求作适当的补充和强调，最后，学生根据以上的意见和要求，各自修改习作。这样使得“评改课”讲起来格外新鲜，批起来格外有味，改起来也格外有劲。 如有一学生写了《爬竿》一文，笔者是这样点评的：你在写小军爬得灵活时，用了一串准确的动词“跑、跳、抓、爬、拍、滑”，文章写得活灵活现。特别是“拍”这个词，写出了小军是个攀爬能手。别人到了几米高的竿头，会急忙滑下来，可他却逗留了一会，拍拍铁架，似乎在为自己第一个到达而留下一个记号。这不仅说明他技术好，还说明他胆大，这么高的地方，只用一手抓竿也不慌张。这些动词用得恰到好处，作用很大。 这样的点评，让学生明白一篇好作文不仅需要注重对话、心理等描写，还需要从细节处着手描写，这同样也是好作文不可缺失的要素。 （二）学生主改“一类”问题 学生习作中的问题往往是错别字、语病句、重点段、整体布局等的多重暴露。由于一节课的时间有限，不能做到对每一类问题进行全面修改，所以在师生共同修改时，教师应根据本次习作暴露的主要问题提出修改建议。 四、认真修改 二次习作 引导学生互改习作就是让学生在评改中建构和提炼自己的语言，感悟写作的方法、技巧，从而学会写作、善于写作。评改结束后，小作者应按照提出的要求和意见进行修改或重写，力求有所突破。在学生修改时，教师要对习作能力弱的学生进行有针对性的个别辅导，可以进行师生的面批，针对重点段逐句逐字修改，也可以提供一些典型的句式、词语，作为习作中的“脚手架”，帮助学生梳理描写过程，做到条理清晰。 五、改后评议 成