交互假设理论在英语教学中的应用研究.docVIP

交互假设理论在英语教学中的应用研究 　　【摘要】1981年，Long在Krashen输入假设的基础上，提出了互动理论。交互假设是互动理论中最为核心的一个观点，它强调“可理解性输入”和师生之间的“交互”活动，从一个全新的角度批判了传统的“填鸭式”教学。同时，从教师语言的得体性，创设教学情境，选择恰当的话题，创建和谐课堂气氛和开展生生交际活动五方面，为英语教学提供了重要的启示。 　　【关键词】交互假设；英语；教学；启示 　　义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课堂掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。[1]虽然新课程标准强调培养学生与他人交流的能力，但是在课堂上，教师和学生之间仍然缺少交流。然而，互动理论强调师生间、生生间的互动活动，互动是交流的一种途径。本文将从互动假设理论入手，着力介绍互动的方式，为师生间的交流提供理论方面的指导。 　　一、交互假设理论的核心观点 　　交互理论是Long于1981年在Krashen输入假设的基础上发展起来的。他将可理解的输人、调整后的输出和会话的作用融合到一套具体的思想中，形成一个假设。其中，“交互修正假设”是交互假设中最重要的组成部分。 　　“交互修正假设”指在交际过程中，为了避免可能产生的不可理解或误解，使双方相互沟通，信息接受方对不理解之处提出疑问，而信息输出方则对自己的信息表达方式不断地进行修正，以达到交际顺利进行的目的。[2]Long 把交互修正归纳为：（1）澄清请求；（2）理解监察；（3）重复证实。 　　二、对传统教学的反思 　　1.不注意语言的得体性。所谓“得体性”不仅是指正确掌握语言语法、词汇等规则，而且要懂得在适当的场合，为适当的目的来运用这些规则，以达到交际的目的。[3]现在存在一种普遍的现象：在教学过程中，教师在语言技能方面存在问题，比如，英语发音不准确，语法基础不扎实，词汇量少等问题。并且，有些英语教师缺乏对欧美国家人文知识和礼仪习惯的了解，不懂得在适当的场合，得体地运用语言。 　　2.忽视情景对话。在传统教学课堂中，满堂灌、“填鸭式”教学方式仍然很常见，学生死记硬背的现象屡见不鲜，教师对于不同的知识采取同样的教学方法，没有针对性，更不会对对话发生的情景进行模拟，让学生在模拟的情景中进行对话。 　　3.课堂缺乏真实的交际活动。我国地域幅员辽阔，虽然教育部考虑到地方的差异性，编写了多套教材，供不同地方选用，但仍不能解决不同区域间的差异。在传统教学中，教师并未在考虑到学生的兴趣以及实际的情况下，进行教学，而是将教材作为母本，照本宣科，不懂得变通。对于这种情况，教师应该根据实际情况，对教材进行再编写、再组合。 　　三、互动假设对英语教学的启示 　　由于Long的交互假设的出现，多年来在中国传统的英语课堂教学中，以教师为中心、以课本为中心的课堂教学方法受到了极大的挑战。一些学生的语言技能和语言运用能力严重失调，因此教师应该根据具体情况客观选择课堂教学方法，全面提高学生的语言能力及交际能力。 　　1.教师语言的得体性。根据交互假设，不可理解的语言输入对学习者是无用的，因此，在学习的教学的过程中，教师应该根据学生的反应和理解情况，及时地调整自己的语言，确保教师语言的得体性。特别是对于初中英语学习者，他们有一定的英语词汇和语法方面的储备，教师在教授新的语法和词汇方面的知识时，要考虑到学生现有的知识水平，在现有知识的基础上教授新的知识。同时，教师在传授新知识时，也要注意到自己的语速，语速过快，会使学生跟不上老师的速度，同时也不利于学生对新知识的理解；而语速过慢，学生会产生排斥心理。再次，教师要注意发音的规范性。教师发音对学生语音的学习具有潜移默化的影响，在教学过程中，教师应该注意到发音的准确性。 　　2.创设情境。语言的可理解输入，通常发生在特有的情境中，而特殊情境的设定，更有利于互动。只有在特定的情境中，语言才具有特殊的意义。因此，在教学过程中，创设情境同样具有重要的意义。教师给予学生个一真实的语言环境，这样更有利于学生与教师之间加强互动，以此达到语言的可理解性输入。为了帮助学生对新知识点的理解，教师可以采取角色扮演、开展对话等多种方式，增加生生之间、师生之间的交流。 　　3.选择切合学生实际需要的话题。互动理论的一个重要观点，即通过交流互动，达到语言的可理解性输入。贴合学生实际需要的、符合学生兴趣的话题，才更能调动学生的积极性，增加生生、师生间的互动。教师在设计课堂教学时，应根据学生和现有的实际情况，以实际为基准，灵活应变。