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交互式教学法在大学英语阅读教学中的应用 　　摘 要： 交互式教学是近年阅读教学中广泛使用的一种方法，本文研究的是交互式教学在大学英语阅读课堂上的运用，探讨课堂上教师与学生之间、学生与学生之间、学生与阅读文本之间的交互活动，提倡在阅读教学中以学生为中心，在交互活动中阅读文本，以达到提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯的目的。 　　关键词： 交互式教学 大学英语教学 阅读教学 　　一、引言 　　阅读课作为大学英语教学的一个重要的组成部分，是一门非常重要的技能训练课，对英语学习起着重要的作用。可是在大学英语教学中，受传统阅读模式的影响，多数教师上课时的模式为：课前学生预习，课上教师讲解生词后学生阅读课文，再逐句讲解课文、讲解长难句、解释语言难点，学生做课后习题、教师讲解课后习题。大部分的老师在教学过程中只注重语言知识的学习和句子意义的理解等表层语言现象，而不重视培养学生的阅读能力。长此以往，阅读成为一个被动理解的过程，学生会养成缓慢阅读的习惯，而且理解能力低下。 　　针对这个问题，笔者认为，最早由美国教育心理学家Brown和Palincsar提出的交互式教学法，为大学英语阅读打开了新视角。它是一种旨在增强学生阅读理解和自我学习能力的教学方法，培养学生的阅读能力和阅读习惯，真正提高学生的阅读水平的教学方法。 　　二、交互式教学法 　　交互式教学最早是由美国教育心理学家布朗和帕林萨（A.L.BrownA.S.Palincar）于1989年提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我学习能力的教学方法，它是在支架式教学理论基础上发展起来的一种新的教学模式。 　　Allwright在What do we want teaching materials for？（1981）中指出课堂上的交互是一种合作的活动，是教师、学生和语言材料三要素相互交流合作，给学生提供学习的机会。 　　Rivers在Interactive Language Teaching（2000）指出，交互出现的前提是对说话者和对话者所传递的信息感兴趣，当学生的注意力集中于传递和接受真实的信息，并在这个过程中获取真实运用语言的能力，这种行为就是交互。 　　彭水香在《交互式教学与二语习得的研究》（2004）中探讨了交互式教学与第二语言习得的关系，认为交互式教学可以提高学生对语言的认知能力，调动学生习得语言的积极性，是一种可行的教学方法。 　　三、交互式大学英语阅读教学模式 　　交互式教学法把阅读过程分为三个阶段：阅读前、阅读中和阅读后。在阅读的过程中，学生和阅读文本之间，以及和作者之间不断地发生信息上的交互，达到阅读的目的。教师则在课堂不断变化的过程中，作用也不相同。以下则根据大学英语阅读课堂的特点，对交互式阅读的三个过程进行具体的分析。 　　1.阅读前 　　阅读前的阶段是指在讲解阅读前的5至10分钟，是交互式阅读的一个“热身活动”。但是在实际的大学英语阅读课堂中，部分教师却因为没有足够的时间而忽视这一“热身活动”。实际上，处理好这一环节对教师和学生都很有帮助，既可以营造一个轻松活泼的学习环境，又可以让学生在与教师的互动过程中尽可能地阅读与文本相关的背景知识，激发学习者的阅读兴趣。 　　以讲解《大学英语精读.第三册》中Unit5 The Day Mother Cried为例，教师在阅读前可以对学生进行提问，如：① Does your mother work？ What’s her job？ ②Who does the household work， your father or your mother or both of them？ Do you often help out a little at home？ Why or why not？ ③Do your parents understand you？ Do you really understand your parents？ ④ Have you ever seen your mother （ or father） cry？ When was that and why？ 　　这些问题，贴近学生的生活，让学生回忆起与母亲相处的点滴，不觉得无话可说。第一个和第二个问题，让学生自己理解母亲在平衡家庭和工作中的不易、付出的努力和辛酸；第三个问题让学生感受自己和父母之前的相处，有没有不愉快的部分及原因；第四个问题自然地让学生感觉母亲也有脆弱的一面。教师通过这些问题，让学生发表对母亲的看法，然后通过一首关于母亲的诗朗诵，帮助学生建立关于这一课的背景知识框架，从而引出课文主题，帮助学生理解课文内容。 　　接着，教师可以通过这一课内容的相关图片，把这篇叙事性的课文用几幅图片尾示出来，根据标题和之前的提问，引导